探究型美术欣赏教学在幼儿园的运用.docVIP

探究型美术欣赏教学在幼儿园的运用 　　[摘 要]根据传统幼儿园大班美术欣赏活动中所存在的一些问题，结合大班美术欣赏教育目标，在大班美术欣赏教学中宜采用“幼儿为主体，教师为主导”的教学模式，充分发挥幼儿在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在大班美术欣赏教学中，注入发现、探究、研究等创造性元素，突出教学的趣味化、自主化、生活化、综合化，充分发挥艺术魅力和育人功能，让大班幼儿的美术学习变得更加富有情趣性与挑战性。 　　[关键词]幼儿园大班美术；探究型；欣赏活动 　　欣赏教学是幼儿园美术教育三大内容（绘画、手工、欣赏）之一。欣赏作为一种心智活动，它能拓宽幼儿的视野，给幼儿更多体验美、感受美的机会。然而，幼儿园大班美术欣赏活动长期沿用传统的教学方法：幼儿教师集中大量的审美信息，并通过挂图或纯讲解的形式扩大幼儿的审美视野。但实践调查发现美术欣赏课幼儿教师讲授的时间过长，灌输形式的欣赏教学在大班美术欣赏课中成为主流，不但教师教得累，幼儿学得也很枯燥，这违背了幼儿自主探究学习的要求。 　　一、创造良好的欣赏氛围，拓展欣赏的兴奋点 　　幼儿通过美术活动完善与外部世界的交流，表达着人之初最无邪的情感。尽管幼儿园大班幼儿对美术活动都有一定热情，但他们只是对各种物体的具体形象或部分细节的描绘感兴趣，同时也由于有限的表现手法可能对自己的绘画能力不太自信。 　　教师尤其要保护幼儿探究事物的热情。大班幼儿受知识的局限，这时他们并没有具备真正的欣赏、理解艺术美的能力，虽然他们关注丰富画面但不完整，注重色彩艳丽而却过于单调。因此需要教师选择多样的方法，辅以积极引导，激发他们的兴趣，使学生不断有新的发现和体验，在不断得到肯定评价的激励下才能延伸他们对美术的热情，提高他们的审美能力。 　　美术欣赏活动要显出发现、探究、研究等认识活动，在教学中与学生共同观察、讨论、感受和实践，让教学过程成为幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。把教师的引导和幼儿的自我反馈、幼儿群体之间的信息交流及时地联系起来，形成多元化、多渠道、多形式的立体教学模式，尤其要保护幼儿的自尊心，形成师生情感交融的学习环境。如在一次泥工课中，教师要求学生用彩色的泥胶在胶板上做画，几乎所有的孩子都用平铺的方式表现自己生动的画面，这时有一个角落传来了一片议论声，原来有个男孩子堆起各种颜色的泥胶把做泥工的工具刀高高立在了他的胶板上。“又捣乱。”“他乱做，真难看。”“他什么都不会做。”小朋友都在指责他的作品，小男孩在指责中低下了头，当时教师走过去并没有批评他，而是用赞许的目光注视着他认真地说：“这是我们班唯一一件可以站起来的作品，你真棒！”小男孩的眼睛立刻有了光彩，又开始了自己的创作，最后他完成的作品中刀的顶端有一大块红色的泥胶，上面有五个小黄点。小男孩得意地向小朋友介绍：“这是我们在升国旗。”由这个例子可见，即使幼儿的手法或观点可能有欠缺，教师也应该在精神上支持学生并加以肯定，因为教师的言行会直接影响幼儿的信心。 　　二、创造性地使用教材，准确把握欣赏的切入点 　　大班幼儿知识经验和理解力都很有限。通过实践发现，创造性地利用教材，可使幼儿成为课堂的主体，教师再加以引导，美术欣赏课就能达到事半功倍的效果，欣赏课自然也就上活了。 　　一是突破现行教材表现手法、画种、手工材料的局限。目前所使用的幼儿美术教材虽然版本繁多但在表现手法、画种、手工材料的等方面，给幼儿能够思维的空间十分狭小，给探究思维教学带来一定困难。美术材料的更新使得教师在设计教学思路和教学方法上有了拓宽思维和想象的空间，为了能让幼儿有一个美术欣赏的广阔天地，教师可以尝试以主题为主线，采用比较、对比的方法。例如在欣赏民间工艺面塑时，由于材料的限制，教师可将面塑改为了橡皮泥。在《邮票设计》一课的教学过程中，教师除了画还可以让学生采用即时剪贴的方法制作创意邮票，这样既省时、省力、又见效快，符合幼儿园大班幼儿动手能力强的特点。 　　二是注入文化元素，化解教学难点。任何美术作品都不是孤立存在的，不是真空的产物，都是在特定的历史文化背景中创造出来的。因而在进行美术欣赏教学时，要将作品用小故事的形式回归到原有的历史环境中，回归到特定的文化情境中，让幼儿开始接触甚至体会到作品所要表达的人文含义，加深幼儿对作品内涵的理解。如青铜器、秦俑体现了中华民族的民族精神，古希腊艺术体现了崇尚理想与科学的精神等。 　　教师也应尽可能创设教学情境，丰富幼儿对作品意境的体验。比如，在欣赏中国古代山水画时，可以放一段中国古筝名曲《高山流水》，一方面能够集中幼儿的注意力，另一方面能够促使幼儿理解山水画的意境，寓教于乐，提高幼儿对美术学习的兴趣，从而使幼儿在快乐中学到知识。 　　三、提倡回归生活，寻觅欣赏的支撑点 　　在美术欣赏教学中要重视大班幼儿