探索小学中段词语教学的有效途径.docVIP

探索小学中段词语教学的有效途径 　　摘 要：词语学习占据着语文学习的半壁江山，词语教学理所应当应贯穿于小学语文教学的全过程，为阅读和写作做铺垫。而中段语文教学是阅读和写作的起步阶段，词语教学的重要性不言而喻。 　　关键词：小学中段；词语教学；写作 　　一、创设情境，激发兴趣 　　吕叔湘说：“成功的教师之所以成功是因它把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中、流连忘返的情景，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”在教学中，教师应该通过综合利用语言、姿势、音乐、图片、板书、实物等教学手段，努力去营造学习氛围，使学生形成良好的求知心理，创设教育情境，以“物”激“情”，以“情”发“辞”，以“辞”促“思”，进而激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富，识记创新能力增强，词语教学才有效。 　　二、教给方法，理解词语 　　1.直观演示，理解词语 　　使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。 　　如，在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。 　　2.剖析构成，理解词语 　　汉语中的词可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每个单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如，《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界。”对“信赖”一词的理解，可先分开“信”和“赖”，给“信”组词，“信念、信任、相信……”“赖”可组词为“依赖……”最后据文中的意思，可选为“信赖就是信任并依靠”。又如“争辩”就是争论、辩论。“皎洁”就是明亮而洁白。 　　3.联系上下文，理解词语 　　语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意很困难。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。如，《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者比前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。 　　三、多维呈现，立体教学 　　《义务教育语文课程标准》指出：“要培养学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体的语言环境中运用汉字的能力。”词语教学中就应在音、形、义的整合中只就一张立体教学的网，综合运用识、认、读、写多种手段引导学生识记生字，重点突出，准确到位。如，《盘古开天地》一文中“创造”一词的教学。老师先让学生默读课文，并把这篇课文读成那一句话。（人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。）接着老师又让学生把这句话读成一个词。（创造）这样词语的读音没有问题了。接着老师一边板书一边指导书写，学生跟老师书空练习写，这样这个词语怎么写没问题了。然后，老师就引导学生从两个字的偏旁推测、理解创造的含义。（“创”字是立刀旁，表示创造时要用刀劈开东西，用刀斧披荆斩棘。“造”是走之底，表示需要走一段遥远的路程。）这样这个词语的意思也没有问题了。这样既学习了这个词语，又把课文的中心提炼了出来，丰富了“创造”一词的内涵了。 　　四、丰富阅读，积累词语 　　1.多看课外书积累词语 　　多看课外书是一种很好的积累词语、学习词语的方法。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”学生手中的语言课本和课外读物，词语丰富，教师应该鼓励学生多看书，当看到自己喜欢的词，很生动的词不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。遇到不认识的字或词语，多查查字典。积少成多，日久天长，何愁词语贫乏？教师也可以让学生背诵一些好词好句，因为小时候背的东西往往可以记一辈子，而且背得多了，对一个人的文化功底甚至可以产生相当大的影响。背诵是大量积累语言材料最有效的方法，也是积累词语最有效的方法。因此，要让学生把课堂上学习的课文尽可能地背出来。此外，在学有余力的情况下，各取所需，自由积累，背诵精彩的片段或绝妙的语句。摘抄也是扩大积累的有效方法之一。俗话说：好记性不如烂笔头。教师可以让学生把平时看到的好词摘录下来，随时进行适当的归类。在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用语言的能力很有帮助。 　　2.做生活中的有心人，在生活中积累词语 　　学生生活在现实中，每天都跟周围的人、事