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我们是这样开展集体备课的 　　摘 要：借助于合作“人员配比、合理分工、备学生、课后修改”四要素的分析框架，以《模拟电子技术应用》为例，通过讲述备课小组教师合作研究的故事来阐释合作要素之把握。 　　关键词：人员配比；合理分工；备学生；课后修改 　　备课是教师日常教学工作中必不可少的一项准备工作。备课也是教师根据所授学科课程标准的要求以及课程特点，结合学生的实际情况，选择最适合的教学表达方法和教学顺序，并且保证学生能够开展最有效的学习。而成功地备好课是教师上好课的前提，备好课的重要性不言而喻，不仅可以加强教学工作的计划性和针对性，还有利于教师充分发挥其主导作用。 　　备课通常可分个人备课和集体备课两种。其中，个人备课是指教师自己专研学科课程标准和教材。而集体备课则是由教授同一课程的教师共同来钻研教材，分析教材的重点、难点，同时寻找最合适教学方法等问题的活动。相对而言，集体备课的优势一目了然。下面就针对集体备课的四要素，以我校电子专业组专业基础课程《模拟电子技术应用》的集体备课为例，通过讲述职业类学校基层专业教研组一线教师合作、集体备课的故事来阐释集体备课要素之把握。 　　要素一：人员的合理配比 　　1.建立以学科带头人、骨干教师为主的团队 　　2012年9月，新的一个学期的开始，我校电子教研组正式启动了《模拟电子技术应用》的集体备课，通过发挥专业骨干教师和学科带头人的专业引领作用，对该专业基础课程的单元章节做出整体目标设计，团队中电子类市级学科带头人1名，区级学科带头人1名，区级骨干教师3名，和3名相关任课教师。经验丰富的优秀教师是整个研究团队的坚实基础，我们这个团队有参加过江苏省单招电子电工命题的学科带头人，也有参加过相关市级技能竞赛的骨干教师，这些常年从事电子专业各种专业课程教学的老师，对于《模拟电子技术应用》这一课程在电子专业课程中所起到的作用具有充分的认识。之前虽有相互交流，即使平时教学中也有相关的讨论研究，也不是全面的、系统性的完整总结和提炼。 　　2.团队一线教师、青年教师是不可或缺的 　　既然是备课，曾经教授过本课程，与现在正在教授该课程的老师的教学感受是完全不同的。因此，在集体备课小组人员配比上，除了邀请曾经教授该课程的优秀老教师外，还加入了现在正在教授该课程的一线教师和第一次上课的青年教师。同步上课的老师的重要性不言而喻。而第一次上课的青年教师在备课团队中也是十分重要的，这也是我们往往会忽略的问题。我们团队的马××老师，就是第一次教授本课程，虽然在大学中也学过相关课程，但是从自己学到教授学生，这是两个完全不同的概念。在这教学的新路程上，与学生一样，他们面对同样的课程，相同的知识点，存在疑问，以及看待课程重点和难点，会相对更加接近。因此，相对于老教师而言，在某些方面青年教师反而更加易于接近学生，更容易与学生产生共鸣。 　　要素二：分工的合理配比 　　1.主备课人必须是一线教学的教师 　　我们没有按以前通常的方案，将学科骨干作为主备课人，而 　　是将学期内正在进行实际教学的3位老师设定为主要备课人。相对备课小组的其他老师而言，他们有更多的精力、更好的环境进行更为详细的备课。同时，他们又是集体备课小组，课程教学的实际实施者。因此，设定他们为主备课人，对于整个集体备课小组而言是合理的。主备课人在平时常规备课的基础上，更为细致地认真钻研教材，翻阅资料，精心设计出合理的教案、学案。而对于备课重点则落实在知识点、重点、难点、训练点、拓展点这5个方面。对于教学重点和教学难点的突破措施进行详细阐述，同时还对学法指导、学生自主探究、合作学习等方法过程进行设计，教学情境的创设，现代教育技术手段的运用等。 　　2.非主备课人的分工合作 　　5位非主备课人教师，虽然已经教授过相关课程，在集体活动中，也应事先熟悉教材和内容，思路清晰，教法学法明确，教学环节安排心中有数。在熟读3位主备课人的备课后，结合以前《模拟电子技术应用》或者相近的《模拟电子技术》的备课教案，写出自己对教学目标的把握、教学重点难点的确认以及突破重点难点的方法，写出自己对教学内容的理解、精彩片段的教学设计。一定要借鉴自身前面教学过程中的经验与教训，在主备课人备课详案的基础上，提出自己的疑问、需要请教的问题等，并做好发言准备。非主备课人中，将1位老师作为日常总负责，收缴每次课的前后资料；3位负责汇总每次的意见，轮流对每一节课定稿；最后1位，也是我们中制作课件能力相对较强的老师，对三位主备课人的课件汇总修改，最终定稿。 　　要素三：将学生作为备课的出发点 　　1.从备学生的心理出发 　　作为职业学校的学生，在初中时期，大多是成绩相对较差的学生，往往对于学习存在畏惧的心理。如果我们按部就班，按常规教学进度教学，对于我们职业学校的学生而言可能不是