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开发高中英语课程资源，全面提高学生听力能力 　　摘 要：人类所获取的大部分信息都是来自于听，听力是综合性强的语言能力，然而对中国高中生而言，聋哑英语现象甚为突出。教师应在新课标下，开发和利用各种听力课程资源，利用牛津英语课本各板块帮学生克服诸多障碍，提高听力水平。 　　关键词：牛津英语；高中听力；课程资源 　　一、听力的概念和学生听力障碍 　　人类是通过听来接触和学习语言的。Rubin认为“听力理解是人们积极主动地思考、重组语言材料，创造性地理解和吸收信息的过程。”听力理解不仅要求听者正确辨别声音符号，还要应用原有的语言知识、语感、背景知识、生活经验等因素，采用一系列策略分析和重构信息，从而理解语言符号所代表的意义。 　　高中听力教学要夯实基础知识，帮助学生提高语言运用能力，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件。课程标准将听力放在了前所未有的重要位置，但很多教师对听力教学的着眼点是提高学生的应试能力，并未精心选择材料，平时仅用一本听力书，形式单一，内容雷同，训练量也不够。笔者在教学中发现学生在听力教学中存在诸多障碍。 　　1.语音障碍 　　不能辨别单词读音、同音、连续音、非连续音等。 　　2.语义障碍 　　听不懂生词或已学单词的其他意思。 　　3.语法障碍 　　不能辨别材料中的句子结构及时态的用法。 　　4.语速障碍 　　感觉听力材料语速太快。 　　5.背景知识障碍 　　不了解英语国家的历史文化、风俗习惯等基本常识。 　　6.心理因素 　　紧张、焦虑、缺信心、忽视听力，还有不良听力习惯和学习策略。 　　二、课程资源的定义和牛津高中英语课本的优势 　　叶圣陶认为教材是特殊的例子：教师应当结合教学实际，创造性地使用教材，而不是照本宣科地“教教材”。高中生听力基础有限，因此，教师一定要按照课程标准的要求和学校教学目标，从学生实际出发设计整个课程，对纷繁的教学资源进行精简和优化，形成课程内容，使整个教学过程详略得当，主次分明，课堂生动活泼，学习氛围浓厚。“英语听力课程资源就是包括英语听力教材以及有利于发展学生听力能力的所有听力材料和辅助设施。”听力教材应具有基础性、实用性、时代性、发展性、科学性、思想性。牛津高中英语涉及范围广，话题新颖又贴近生活，完全符合课程资源的原则。 　　1.适应性原则 　　符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平，循序渐进地加以编排。 　　2.广泛性原则 　　内容广泛，体裁多样。 　　3.经济性原则 　　用最少的开支和精力来达到最理想的效果。高中学习时间紧张，教师应将教材的作用发挥到极致来提高学生听力能力。 　　三、教师利用各板块提高听力能力的方法 　　1.听写词句，克服语音、语义、语速障碍 　　语音语调是语言的外壳，正确的语音语调是辨音的前提，而能否正确的辨认出所听到的单词并理解其意义，在很大程度上影响到学生的听力理解。教师应讲解语音知识，帮助学生纠正发音，学生要有意识地注意重读、弱读、连读、爆破等语音现象。笔者用多媒体播放单元Word list或亲自朗读Word Power中的生词，让学生听写下来。这样的听写练习看似费时、枯燥、机械，却能在增加短时记忆容量、提高记忆的准确性和快速性的同时，提高学生对词汇的敏感性，巩固词汇。 　　笔者遵循由易到难的规则让学生进行句子听写甚至段落听写。笔者精心挑选Reading和Project的重点章节，有意识地训练学生掌握所听材料的主旨大意及细节内容。如模块四单元二Reading的第四段，第一遍时，笔者让学生听写单词和短语；第二遍时，笔者让学生听写下强调句和倒装句等。The contemporary Olympics were first held in 1896，in Athens. It was a Frenchman，Pierre de Coubertin， who brought the Olympics back to life. He dreamt that the Olympics would make it possible for people of all countries to live side by side in peace. Now people all over the world are helping to realize this dream. Among them are many well-known athletes.这样的练习有利于学生对材料深层次的理解，加深对词意、语法现象的理解和记忆，扩大词汇量和知识面，还能训练他们的思维能力和概括能力。 　　2.提供社会文化知识，克服背景知识障碍 　　学生要想提高英语听力水平，必须了解英语国家的社会政治、文化习俗等方面的基本