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探根求源 激活思维 　　【教学内容】人教版教材六年级下册“认识负数”。 　　【教学目标】 　　1.体会正数和负数可以表示两种相反意义的量，能正确地读、写正数和负数；重新理解0的意义，知道0不是正数也不是负数。 　　2.使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。 　　3.结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。 　　【教学过程】 　　一、巧设情境，建构相反意义的量 　　师：有一家卖喜羊羊玩偶的商店，生意特别好，上午卖掉了喜羊羊的玩偶150个。下午又买进了150个，下面是员工记录商品进出的登记单，你们觉得他记清楚了吗？为什么？ 　　商品进出登记单 　　上午 150个 　　下午 150个 　　1.自主创造。 　　师：我们怎么样把上午卖出150个与下午买进150个，记录得既清楚又简单呢？关键要让别人一看就明白。现在请把你的方法记录在练习纸中。 　　师：如果你觉得你的方法特别棒，可以向你的同桌介绍一下。 　　交流展示学生的记法。 　　记法1：用文字表示：卖出150、买进150。 　　师：大家都能看明白吗？有没有更加简单的记录方法。 　　记法2：用符号表示：↑150 、↓150。 　　师：你的符号你明白、我的符号我明白，数学语言是要交流的，怎么办？ 　　生：要统一。 　　记法3：用+150、-150表示。 　　师：这种表达方法有什么好处？ 　　生：简单、清楚。 　　师：加就是增加，可以表示买进；减就是减少，可以表示卖出。 　　师：为了清楚地区分是买进了150个还是卖出了150个，同学们想出了各种方法，你们真会动脑筋，真会创造。 　　2.负数的历史。 　　师：其实，关于怎么记录的问题，从古到今的数学家做了很多的研究，我们来一起分享了解一下。 　　师：一种是用颜色来区分，另一种是用摆放位置的正与斜来区分。然后随着社会的发展，又出现了加符号的方式，人们现在是用这种方式记录信息。你们真了不起，和数学家的想法不谋而合了。 　　3.尝试记录。 　　师：大家会不会用这种方式记录信息呢？请用这种方法记录第二题。 　　（1）本学期实验小学转进11名学生，转出6名学生。 　　（2）上星期刘叔叔家共收入800.6元，各项支出400.3元 。 　　师：刚才同学们用加多少和减多少分别表示了买进和卖出喜羊羊的个数、转进和转出学生的人数、收入和支出的钱数。 　　4.建构相反意义的量。 　　师：现在请同学们一组一组地观察，你有什么发现？ 　　师：买进和卖出的意思是相反的，转进和转出的意思是相反的，收入和支出的意思是相反的，这些表示相反意义的关系我们都用加多少和减多少来记录。 　　（设计意图：负数的学习笔者从相反意义的量入手进行教学。生活中具有相反意义的量，一个用正数表示，一个就用负数表示。笔者通过一张没有记清楚的商品进出登记单来制造学生思维的冲突，让学生自主去创造表示买进和卖出的方法，在这个过程中让学生有充分的感性认识，初步体会正、负数的意义。） 　　二、初识正负数，学会读写 　　1.教学正负数的有关读写。 　　师：+150，请你看着它，仔细想想，该怎么读？ 　　师：像这样的数，在数学中我们就把它叫作正数。150前面的这个符号，它尽管和加号一模一样，但它读作正号。 　　师：我们一起来读一读这几个数。 　　生：正150、正11、正800.6。 　　师：为了简写，正数前面的正号可以省略，如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？ 　　生：它们就是我们以前学过的数。 　　师：-150是一个正数吗？那它应该是一个什么数？ 　　师：像这样的数我们把它叫作负数，前面的这个符号叫作负号。 　　师：会读吗？我们也一起来读一读这几个数。 　　生：负150、负6、负400.3。 　　师：那负数前面的负号可以去掉吗？为什么？ 　　师：像这样表示相反意义的变化量，我们以后都可以用正数和负数来表示。 　　2.丰富正负数的认识。 　　师：我们已经认识了正数和负数，现在请同学们在练习纸的后面写三个正数和三个负数，写好的读给你的同桌听听。 　　师：同学们，你们写的正数和负数有和上面的不一样的吗？ 　　师：正数和负数不是只有正和负的整数和小数，也有正和负的分数。 　　师：那像这样的正数和负数写得完吗？所以它们的个数是无限的。 　　（设计意图：为了让学生对正数和负数的内涵与外延有完整的认识，笔者要求学生写三个正数和三个负数，并展示学生写出的小数和分数，让学生体会正数和负数不是只有整数，也有小数和分数，完善了学生的认知体系。） 　　三、感知生活中的负数 　　师：由于生产和生活的需要，人们创造了负数。下面让我们一起走进生活去进一步认识负数。