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新课程背景下有效体育教学的思考 基教研中心 樊伟 一、谈论“有效教学”（effectiveteaching） 二、有效教学的概念 三、有效体育教学 四、有效教学应包括以下几个方面： 五、有效教学的标准 六、从哪些方面关注体育课堂教学的有效性 七、新课程改革呼唤“有效教师” （一）何为一名有效教师？ 几点建议： 随着国家新一轮基础教育课程改革进程的推进，广大体育教师在体育新课程实施过程中积极探索、勇于实践，在教学内容的选择、教学方式的运用、教学方法的更新、教学评价的使用、课程资源开发与利用等方面，都进行了大胆的尝试与创新，并取得了一些显著的成绩。但在这历经六年的体育新课程改革过程中，也存在着一些不可回避的问题，例如：重现象不重本质，重形式不重实质，“形似”而不是“神似”的课堂教学，将引起我们高度警惕，这样的课堂教学必然导致体育课堂教学效率低下，阻碍了体育新课程更好地实施。 “有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论（甚至可以称为一种教育思想） “有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然比较晚，但我们能够在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。 张璐文指出，所谓有效教学，“是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果”。姚利民认为，有效教学“是指在一定的教学投入（时间、精力、物力）内带来了最好教学效果的教学，是卓有成效的教学”。 有效体育教学是能够激发学生的体能、技能、心理的潜能，是经验的激活、丰富和提升；体育知识的建构与运用；认知策略与学习策略的改善；情感的丰富、细腻；态度和价值观的形成与完善；运动技能的形成、巩固与熟练。 1．有效果，即教学效果与预期的教学目标非常吻合。有效教学在本质上是一种目标追求，是追求高效率地达成预期的目标。 2．有效率，即教学活动能够以较小的教学投入产生较大的教学（产出）效果。 3．有效益，即教学活动有好的收益，并能实现教学活动的价值。教学活动的结果能够符合社会与个体的教育需求。 第一、让学生明确通过努力而达到的目标，并且明确目标达成对个人成长的意义； 第二、设计具有挑战性的任务，促进学生在更高的体能与技能水平上完成； 第三、通过联系学生的生活实际与已有的知识经验，帮助学生达到更高的理解水平； 第四、适时地与挑战性的目标进行对照，使学生对体育学习有一个清晰的反馈； 第五、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步学习探究的愿望。 ※教学设计的有效性 ※教学内容的有效性 ※教学方式有效性或有必要性 ※教学任务的有效性 ※ …… ※场地、器材使用的有效性 ※组织教学的有效性 ※情境的设置的有效性 ※教学策略和教法步骤的有效性 综观国内外课程改革的历史，教师因素往往成为左右课程改革的关键因素。教师是课程实施的主体，任何课程都要经过教师的理解与转化，才能在学生身上体现出课程改革带来的效果。从某种角度上说课程改革的成败归根结底取决于教师。 有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师，一个对学生满怀期望的教师，一个值得信任的教师。 热情 期望 可信任感 ※热情的教师教课时全身心投入，富于表现力；缺乏 基本热情的教师很容易心不在焉或漠不关心。 ※热情的教师与学生保持眼神的交流；缺乏热情的教 师避免与学生对视。 ※热情的教师运用不同的音高、音调、变调、停顿等 来控制教学的节奏；缺乏热情的教师讲课音调单一。 ※热情的教师富有创造性，指导方法多样化；缺乏热 情的教师仅仅使用一种或两种指导方法。 ※热情的教师保持比较快节奏的课程进度;缺乏热情 的教师时间效率低下。 ※热情的教师有幽默感，能嘲笑自己；缺乏热情的教 师经常挑剔别人。 …… ※高期望的老师清楚地告诉学生课程目标；低期望的老 师不不说明目标，或目标不明确。 ※高期望的教师将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起 来；低期望的教师很少试图将课程内容与学生的兴趣 相联系。 ※高期望的教师设定合理的标准，并经常修改它们；低 期望的教师设定标准过高或过低，而且很少改变。 ※高期望的教师鼓励学生发表意见；低期望的教师忽视 学生的意见。 ※高期望的教师提供大量的、经常的、具体的反馈信 息；低期望的教师反馈不经常、不清楚。 ※高期望的教师能够做到持续地鼓励、支持学生，相信 并尊重学生。 …… 教师在