小学生性别差异对语文学习影响与分析对策.docVIP

小学生性别差异对语文学习的影响分析及对策 小学男女学生在语文学习中由于性别差异造成学习成绩的差距，这是多年来困扰广大语文教育工作者的一个难题，也是全面提高语文教学质量的一个较大的障碍。本文从小学学生的语、数成绩存在的差异出发，着重进行智力和非智力因素的分析，并针对男同学学习语文的困难，实施了因材施教提高语文教学质量的一些有效措施。　　一、男女学生成绩对比　　本人从自己历年来的教学中得出，在小学阶段，男女生在主要学科的学习上是有明显差异的，在没有特殊情况的状态下，小学女生的语文学习成绩一般要好于男生，而数学成绩相对来说男生并不明显落后于女生，而且这种现象从小学中段开始尤为明显。由此可见，男、女生在智能品质和类型上存在着一定的差异。男生语文成绩为什么会低于女生？男生能不能学好语文？怎样正确对待性别差异而使男生学好语文？　　二、男、女生在智力因素上的差异　　有关儿童的学习研究表明，在配对联想、辨别学习，偶然学习和模仿学习等方面，男女儿童差异不大，这是因为男女两性平均智商接近。但在感知觉方面，女生的感受性较高，触觉、嗅觉较敏感，听觉能力较强。男生则视觉能力较强，在接受外来信息时，男生发达的视觉通道大大弥补了其它通道之不足。在记忆力方面，女生一般偏重于机械记忆和形象记忆，记忆面广量大，短时记忆较优。男生则倾向于理解记忆和抽象记忆，在广度上虽不如女生，但比较深入，记住的信息能保持比较长的时间。在注意力方面，女生的注意力多定向于人，对人际关系很敏感，并在这种关系发生变化时很快地顺应，所以她们听课时容易受到教师情感的影响，主动与老师配合。男生的注意力多定向于物，并且喜欢探究物体内部构造的奥秘，但注意力的稳定性稍差，上课时易分心。在思维品质上两性的差异最明显，女生由于有较强的形象记忆和机械记忆。而偏向于形象思维类型，主要依靠表象间的类比和联想，富于想象力，但思维的灵活性不够，理解力较差。男生偏向于抽象思维类型，主要依靠概念进行判断和推理，有较强演绎、归纳能力，思维的灵活性较好，理解力较强。在思维方式上，女生倾向于模仿，处理问题时注意部分和细节，但对全局与各部分之间的关系把握较差。男生独立思考较多，分析综合能力较优，处理问题时较为重视全局与各部分之间的联系，但对细节注意不够。在操作技能方面，由于男生倾向于“物体定向”，从小爱摆弄物体，男孩的玩具多是车辆、武器、各种工具等，并喜欢对之进行拆卸、安装，以致于改装。女孩喜欢的玩具多是布娃娃之类，对无生命的物体不大感兴趣，也很少愿意对之进行探究。　　由于在智能品质和类型上男、女生之间存在着上述差异，而语文学习则需要较强的形象思维能力，语言表达能力，想象和记忆能力。这些智力品质正是男生较薄弱的方面，这是造成男、女生语文成绩分化的重要原因。另外，女生在生理上较男生早熟一、二年，脑的成熟也相对较早，智力发展处于领先水平。在小学阶段，教材较简单，理论要求不高，她们利用其在语言发展上的优势和较强的机械记忆能力，一般都能取得相对优异的成绩。　　三、男、女生在非智力因素上的差异　　1、兴趣方面的差异　　在小学阶段，男女生在兴趣方面的差异也是非常明显的。女孩对一件东西，她们往往对其表面的东西，如外形、色彩等发生兴趣，而一般不去关心其结构，她们只根据玩具的原有用途玩。男孩则从小喜欢“建设性活动”，常把玩具出人意料地改作别用，或出于“研究”的兴趣而把玩具拆开。在兴趣的倾向性方面男生明显爱好科学，喜欢各种科学书报，积极参加课外科技活动。女生则多半对小说、电影、音乐、舞蹈感兴趣。而语文学科大多涉及到许多较为形象的内容，如故事的阅读，景物的描写，因此女生在语文学习方面占有明显的优势，男生则反之，这种现象也造成了男女生在语数学科的兴趣方面表现出明显的差异。　　2、性格特征方面的差异　　在人类社会的长期演化过程中，两性形成了不同的社会分工，从而赋予各自不同的性别角色规范。男、女从幼儿起，社会、家庭就用传统的性别角色规范对其施加影响，要求女孩温顺、安静、文明，如果女孩象男孩那样追、赶、蹦、跳就要受到社会、家长的非议，对男孩的好动贪玩则认为是正常的。这种性别角色规范使得男女生在行为表现方面呈现出明显的差异。女孩相对文静听话，男孩相对好动顽皮。在课堂行为的观察发现，女生比男生更有可能寻求教师的认可，而男生注意力保持时间短，情感欠成熟，与女生相比，男生有较多的不当行为，富于攻击性和破坏性，这就使得男生的听课效果不及女生。而语文学科大多需要长时间的阅读和注意，有时还有许多反复的朗读和机械的记忆，这就更让男生不能很好地参与语文课堂教学活动，从而影响了语文成绩的提高。在作业的完成方面，女生因为更担心被老师或家长批评而能按时完成作业，而男生对老师和学校更有可能持否定态度，所以不按时完成作业几率更高。而语文作业大多包含一些机械的抄写