浅谈小学信息技术课堂中教师的作用.docVIP

浅谈小学信息技术课堂中教师的作用 　　摘 要：“任务驱动”教学模式是目前常用的一种信息技术教学模式，这种教学模式强调学习过程是完成一个个具有真实性任务的过程，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和帮助者。然而面对活泼好动、自律性不强的小学生，教师如不加强引导，充分发挥主导作用，课堂教学很可能出现难以维持教学秩序、学习任务不能顺利完成等问题。对小学信息技术课堂教师在“任务驱动”教学模式下如何切实起到组织者、引导者、帮助者的作用，谈几点粗浅的认识。 　　关键词：信息技术；教师；任务驱动 　　近年来“任务驱动”教学模式在信息技术教学中得到了广泛的应用，这种教学模式下学习过程是完成一个个具有真实性任务的过程，学生是学习的主体，计算机从学习对象变成了探究知识的工具，学习方式以探索、合作、协助为主，而教师是学习的组织者、帮助者。通过实际教学，我们看到：这种教学符合小学生认知注重形象直观、偏于体验模仿的特点，能够极大地促进学生的主动参与和体验实践，并激发学生使用信息工具的兴趣和积极 　　性，有利于学生知识的内化、各种能力的提高和实践精神与创新意识的形成。但是应该引起注意的是强调学生的主体地位，绝不是忽视教师的作用。相反由于这种教学方式要在计算机教室中通过学生大量的应用活动来进行，加之小学生独立学习的目标性和自控能力都较弱，如果教师不积极发挥作用，及时调控课堂教学，就容易导致教学偏离轨道，难以控制。因而“任务驱动”教学模式下的小学信息技术教学，既要突出学生的主体地位，更要强化教师的主导作用。那么教师如何发挥主导作用呢？笔者结合工作中的体会，谈几点认识。 　　一、设计合理、多样、真实的任务情境，为学生创造自主学习的空间 　　“任务驱动”教学中设置任务情境是为了激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们明确学习目标，发挥学习的主动性和能动性，积极主动地使用计算机学知识、用知识，使掌握知识的过程从重复练习、简单记忆转变成通过大量探索实践，形成自己的理解。这就需要教师结合教学重点，精心创设任务情境，使学生被任务本身吸引，进而全身心地投入学习，积极思考，主动质疑，亲身实践，有效探索，创造个性丰富的作品，体验首创精神和学习乐趣，从而使整个课堂教学得到知识、技能、情感目标的融合统一。 　　那么如何进行情境创设呢？第一，情境应不拘泥于某种固定的形式，而是需要教师根据教学内容的特点和教学方法的需要，灵活创设。如在教授某一软件操作知识时，可以创设“主题任务”情境；在教授键盘知识时，利用小学生爱玩、爱表现的心理，可以创设比赛情境、游戏情境；在教授Windows操作系统知识时，可以创设问题情境，把教学内容由浅入深地分解为一个个可以探讨的问题，学生由易到难的解决问题，逐步理解知识。第二，情境创设需要充分考虑学生现有的认知水平、生活实际、兴趣爱好，合理恰当地进行创设，做到直观形象、活泼生动，符合小学生的心理特点和审美情趣。无论何种形式的情境都要难度适宜，使学生通过努力能够完成，能够理解。第三，情境要尽量具有一定的现实性，结合学生的其他学科内容或生活实际，以激发学生的学习热情和探索兴趣为出发点，以为学生提供更多的想象、探索的机会为根本，以促进学生进行充满个性的大量实践体验为目的。如，在《windows绘图》教学中，创设绘制自己喜欢的动漫形象的任务情境；在《word文字处理》教学中创设对最喜欢的古诗进行录入和排版的任务等。 　　二、将学生主体，教师主导相结合，形成高效的课堂教学 　　“任务驱动”教学模式强调学生独立学习、自主探究，但是在实践中经常发现，有的教师理解为“让学生自己在那里学习”，整节课就是匆匆布置任务，简单进行讲解，学生在计算机上把新知识摸索出来，课堂教学成了以计算机为主导，只有学生与机器间的交互，探究也变成了学生毫无方向、战战兢兢的试探。笔者认为教学中的探究不是科学研究与创造，特别对于小学生而言，“独立学习，自主探究”是指学生在教师创造的情境中，能够主动地通过听讲、观察、模仿、上机实践等来体验新知识，在感性尝试的过程中产生自己的问题与疑惑，并通过独立思考、互相交流、教师答疑得到解决问题的假想，并自觉地在上机探索中验证这些假想，获得解决问题的办法，形成自己对新知识更深入的理解。在此基础上按照自己的想法和爱好综合运用新旧知识，在体现个性的同时自我建构新的知识体系。而教师只有在这些环节中突出主导地位，为学生搭好探索的支架，使学生能够沿着这些支架攀援、求索，学生的学习活动才可能有效、成功。具体而言，要注意以下几个方面： 　　1.充分发挥主导作用，讲授教学和演示教学相结合，帮助学生形成知识概念 　　通过教师的讲授，学生可以初步形成对知识的概念，而这些概念正是学生进行后续的上机实践、完成任务的线索。没有了这根线索牵引，学生的独立探索只能成为断线的风筝，毫无