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浅谈小学数学课堂提问的策略和技巧 　　摘要：课堂提问，是一门语言艺术，是教学的核心。课堂提问要尽可能宽广些，以满足不同层次学生的学习和心理需求，同时教师的提问一定要注意度，不能提出过于简单和难度太大的问题。 　　关键词：数学； 课堂提问；策略；技巧 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0233-01 　　课堂提问，是一门语言艺术，是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。《数学课程标准》提出：数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在课堂教学中，教师设计的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的学习兴趣，让学生自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验。但在我们的实际教学中，普遍存在低效提问、无效提问的现象。因此，提高课堂提问的有效性，值得我们去认真研究、探讨。 　　1.课堂提问中存在的问题 　　在我们的实际教学中，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发，学习潜能的挖掘和启迪作用不大。具体表现在三个方面： 　　1.1 问题的针对性弱。在课堂教学中，教师的提问往往缺乏针对性，教师只是随意提问，甚至流水式提问，而导致满堂问， 并且所提的大多是浅易的问题，缺乏思维性和深度，学生常常可用对或不对来回答，教师没有对所提的问题进行精心设计。这种看似活跃的课堂气氛，实则没有很好地调动学生的思维，学生只是机械应对而已，教学实效不高。 　　1.2 课堂问答比例失调。在数学课堂教学中，主要表现为以教师问为主，学生只是机械的答，教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。 　　1.3 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 　　以上问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，很难激发学生的学习热情和兴趣，故提问必须注重针对性和技巧。 　　2.课堂提问要注重策略 　　2.1 提问对象要明确。很多教师认为课堂提问只要在问题设置上深入研究即可，提问谁无关紧要。常为了课堂气氛热闹，获取完美答案，提问集中在几个优等生身上，或为了让后进生不分散注意力，专挑简单的问题，来吸引他们的注意力，而把有难度、有深度的问题留给优等生解决。此法往往无法突出重点，有的放矢，很难搞活课堂，发挥学生的主观能动性，也无法提高后进生的积极性。为此，课堂提问要尽可能宽广些，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。也就是说，问题的难易与答问对象水平应努力追求跳一跳，摘到桃的理想境界。 　　2.2 提问语言要有艺术性。数学语言也是一门艺术，数学学科的特殊性，就决定了数学语言的特点，严谨而简洁，准确而精炼。教师提问语言既要顾及数学语言这种特点，又要结合学生认知特点，表述要准确精炼，不能含糊不清。如果问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，产生歧义。如教学50÷5时，教师若问50是什么数？学生会茫然，会有多义的理解，而如果教师问：50在这个除法算式中，我们称它是什么数？学生就能准确回答了。 　　2.3 创设良好的课堂提问氛围。教师在课堂上的举手投足对学生的学习情绪和思维都有一定的影响。所以教师应努力营造民主和谐的教学气氛，形成和谐的课堂提问环境。教学中，教师既要对学生严格要求，又要尊重他们的人格。当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答，即使学生的回答是错误的，也不要轻易打断学生的发言。对于学生错答，可以先让其他学生评价，在学生充分发表意见后，老师再发表自己的看法，但同时不要忘了给他鼓励性的评价。如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，抓住时机给予适当引导或提示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导，导中有引。如果平时教师对答错或不会回答的学生随意训斥甚至挖苦，不仅打击了学生的积极性、主动性，而且造成学生对回答的惧怕心理，再也不敢回答。 　　2.4 提问要注重度。问题的难易程度，决定着学生解决问题的积极性。因此教师的提问一定要注意度，不能提出过于简单和难度过大的问题。提出的问题过于简单，没有给学生提供思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。问题要有一定的难度，又要使学生经