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应用手持教育技术，创新数学教学方法 TI 图形计算器在高级技工数学教学中的应用 从二十世纪八十年代以来，现代手持教育技术（图形计算器以及与之相配套的数据采 集实验装置）发展迅速，在功能上有了很大的突破。TI Voyage 200 图形计算器，基本上能 做小学算术到大学微积分的所有数学。 现代手持教育技术在国外已经广泛应用于数学教学之中，并推动着教学改革的开展。比 如，美国全美数学教师协会（NCTM ）在 1989 年颁布的《课程与评价标准》中写道：任何 学生任何时间都可以使用图形计算器。这样，老师和学生的一个梦想终于可以实现，“让每 一个普通教室成为计算机教室，让每一个学生随时随地可以学习和探索数学。”在美国，以 图形计算器为主的现代手持教育技术已经广泛地应用于中学和大学的教学之中。 近几年来，在我国的北京、上海、广州、浙江等地的普通教育中，现代手持教育技术的 应用实验活动正在如火如荼地进行着，并且有关部门大力支持。现在北京、上海、广东、浙 江、云南、新疆和成都等地的许多普通中学建立了“ＴＩ手持教育技术学校”，在数学教学 中广泛应用ＴＩ图形计算器等工具，几年来，这一实验在实验学校学生、老师的积极参与下， 取得了丰硕的成果。可惜的是职业教育方面却相对滞后，作为技工教育战线上的一名老兵， 觉得推广现代手持教育技术已经到了刻不容缓的时刻。 高级技工《应用数学》的主要内容是高等数学中的微积分有关知识。以往按照传统的学 科体系模式进行教学，学生基础差，时间紧，任务重，效果差，学生深感高等数学太难学， 几乎不会运用这些知识点来解决实际问题。TI 图形计算器具有功能强大,携带方便,操作简单 明了, 图像直观形象，非常适合技校生使用。结合技校生的认知能力和职业教育的特点，我 在教学过程中尝试着采用 TI 图形计算器辅助教学，结果收到了比预想好得多的效果。下面 简要介绍我的一些具体做法。 一、了解机器的重要性， 提高学生学习兴趣 首先通过几个实例演示，让学生了解机器的重要作用，激发学生的求知欲望，提高学 习兴趣。 例 1 ：把下列各数分解因式：12 ； 123 ；1234 ；12345 ；123456 ；…… 先让学生自己动手做，然后老师用机器验算、演示，再由学生反复练习，直至掌握方 法。 例 2 ：法国数学家费尔马（1601~1665）定义 F(n) = 22n +1 为费尔马数。 不难得到 F （0 ）= 3 ； F （1 ）= 5 ； F （2 ）= 17 ； F （3 ）= 257 ； F （4 ）= 65537 都是质数。 费尔马先生于 1646 年提出：对于一切自然数 n ，对应的F(n) 都是质数的猜想。 1 但是在 86 年后的 1732 年，这个猜想才被著名数学家欧拉（瑞士，1707~1783）先生否定。 为什么？因为当时候的技术落后，仅凭人工的方法无法解决；而在今天，借助 Ti 图形计 算器，只要几秒钟就可以解决问题。信不信？百闻不如一见。如下图： 例 3 解 下 列 方 程 ： (1) a x + b = 0 (2) ax 2 +bx +c 0 (3) x 3 +4x 2 −6x +2 0 (4) x 4 +4x 2 −6x +1 0 对于解一元一次或一元二次方程，问题不大，有求解公式可用。但对于三次或三次 以上的方程求解一般情况下无能为力了，利用机器却是轻而易举的事，请看演示： 从上图可以看出：一次方程有一个解；二次方程有两个解；三次方程有三个解；四次方 程有四个解。请问谁能回答五次方程是五个解吗？n 次方程一定有几个解呢？这样学生的积 极性一下就调动起来了。 二、学会使用机器，全面提升教学质量 有了 TI 图形计算器辅助教学后，教师的