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小学“快乐数学”教学模式的探索 　　【摘要】学生渴望成长在和谐高效的课堂，和谐的师生关系，多样的课堂形式，会给他们插上智慧的翅膀。我一定要搭建一个理想的课堂，让孩子们在这里快乐成长，尽情地在知识的海洋里遨游，汲取无尽的营养。 　　【关键词】数学 课堂 快乐数学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0001-02 　　小学教育处于基础教育基石的地位，但当前小学生普遍存在着学业负担过重的问题，它使学生厌学，心理负担过重，甚至出现“死读书”、“读死书”、“读书死”等令人感到可悲的现象。导致学生学业负担过重的原因很多，但课堂上的不和谐问题存在则是关键的原因之一。课堂上的不和谐问题会导致教师的教学任务不能在课堂上完成，这就会把课堂教学的任务拖延到课后。不和谐的课堂甚至会导致学生本该在课堂上弄懂的问题不能得到完整的解决，学生一知半解，只能在课后花大量时间去弄懂那些问题。经过长期的教学发现快乐教学下的课堂，课堂纪律良好，师生关系融洽，教师善于讲授，学生精神饱满，听课专心。因此，我努力探索着一条“快乐数学”的教学模式： 　　一、以营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学 　　“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。这样在他们一开始学习数学就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。例如：教学“分一分”（1）时，我课前在教室的墙壁上贴了一张硕大的桃树图和几个小猴子，桃树上面粘贴了许多的桃子，并引入了一个可爱的小猴子“花花”的形象贯穿始终，创设了“帮小猴花花解决难题”、“小猴们一起分桃子”和“闯三关”等情境，学生们热情高涨，纷纷献智，从而每个学生都积极主动地参与在学习活动中。在思维的交流中，点燃了创新的火花，开启了潜在的智慧，感受到了成功的快乐。 　　二、在活动中体验探索的快乐 　　活动是认识的基础，智慧是从动作开始。教育家苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在课堂教学中，我力求让每个学生都有动手实践、自主探索的机会，让每个学生都能在活动中体验数学。 　　（一）自选策略，张扬个性 　　自选策略，张扬个性要求彻底改变“教”和“学”的方式，尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，使其能按照自己的方式、方法建构知识。心理学家加德纳曾指出：每一个学生都具有多种智慧，其差异之一仅仅是某人这方面的智慧占优势，某人那方面占优势。通过每个学生个性体验的努力，让每个孩子的个性得以张扬，体验到探索的快乐，孩子们是喜欢这样的课堂的。 　　（二）关注学“动”的思维 　　心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。”根据低年级学生的年龄特点和认识规律，让学生借助学具操作，通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立形象，以动促思，将操作与思考有机的结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知，这样的教学，有利于培养学生独立思考的习惯，提高学生自主探索的能力，培养他们的创新意识，体验“做”数学的快乐。例如教学“认识长方形和正方形”时，叫学生拿出几张长方形和正方形纸，自己去折一折、量一量、数一数、比一比等活动，自主认识长方形和正方形边和角的特点。 　　三、在交流中分享快乐数学 　　新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。例如在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据，有人用画“#”等图形作记录；有人用写数字记录；有人用打—”的方法记录；有人用画“、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：“你最喜欢哪种方法？为什么？”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚；马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗？”于是有人提议：“写数字好，什么都能统计。”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几个？很简单！”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了？容易出错！”也许受前面的启发，有人说打“√”好！代表正确好看！而且写起来简单方便等等，就在学生之问的你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得