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小组合作学习方式在高中数学教学中的运用 　　摘要：随着新课程标准的实行，小组合作的教学方式在高中教学中得到广泛的推广和运用。但是由于该方式的推广时间较短，小组合作的教学方式仍存在一些问题。一些课程使用小组合作学习方式进行教学只是流于形式，使得学习资源浪费，教学质量低下。本文将总结小组合作学习方式在高中数学教学中的应用以及存在的问题，并提出有效的解决措施，为小组合作学习在教学中得到广泛的应用提供理论依据。 　　关键词：小组合作学习 高中教学 教学误区 　　新课程标准中提出以小组合作的方式进行高中数学教学的教学方式，能够有效地促进学生的学习效率，帮助学生通过合作学习的方式完成学习任务，更加明确自主学习的目的和方式，从而使学生之间形成互动学习和自主学习的良好氛围，有效提高数学课程的教学质量。但是在小组合作学习方式中还存在一些问题，应及时解决以进一步提高教学质量。 　　一、小组合作学习方式的教学原则 　　小组合作的学习方式能够有效提高学生的学习质量和教师的教学质量。在进行小组合作学习的过程中，教师应发挥引导和指引的作用，学生作为小组合作学习的主体，应进行充分的组内学习和讨论。如果遇到通过小组成员不能够解决的问题再由教师进行进一步的指导和解答。有效的小组合作学习方式不仅能够提高学生的学习效率，而且能够提升学生的创新能力、解决问题的能力和团队的合作能力，所以小组合作的学习方式对提高高中数学的教学质量，提升学生的学习能力具有重要的作用。 　　小组合作的学习方式，应首先对学生进行分组。学生平均四到六个人一组，如果小组成员较少，不利于完成学习任务，如果小组成员过多，那么会出现个别学生不能够充分参与小组学习的现象。所以，应对小组的学生个数进行限制。此外，进行小组讨论的过程中，应选择学习成绩相差较小，但是学习能力具有明确层级的学生为一个小组。这样学生在学习的过程中能够做到优势互补，有利于学生学习能力的提升，并认识到团队学习的重要性。此外，在每个小组中应选择一位组织能力较强的学生作为组长，组织协调小组之间的问题，之后小组之间进行讨论，并将讨论的结果以每个小组选派一名代表的方式进行汇报，之后由教师进行点评和总结，最后通过小组成员之间进行相互提问来对所学知识进行巩固和深化。 　　二、小组合作学习方式在数学教学中存在的问题 　　小组合作学习的方式能够有效地促进学生的学习效率和学习质量。但是，现阶段，一些学校在贯彻这样的学习方式时过于形式化，导致既浪费了学习资源，学生的学习质量也没有得到有效的提升。 　　（一）小组合作学习中小组成员划分不合理 　　进行小组合作学习之前，教师对小组成员的划分会严重影响学生的学习质量。一些教师只是为了进行教学或者为了完成教学目的而进行小组划分。有的教师是按照座位的排序进行划分;有的是按照成绩进行划分;有的是按照性别进行划分。而这样的划分没有科学的依据，同时也会严重影响学生的学习质量。在这样的情况下，一些小组能够进行充分讨论，而一些小组的气氛则非常沉闷，小组之间这样明显的差异会直接影响学生的学习质量。 　　（二）小组成员之间未进行充分的讨论 　　在分好小组进行讨论时，往往会出现学习成绩较好的学生积极地讨论问题而学习成绩较差的学生不能够跟上学习的进度跟不上讨论的现象。在进行小组学习成果汇报时，往往也只是成绩较好的学生进行发言，这使得学习成绩差的学生在讨论的过程中没有压力，加上不能够跟上讨论的进度，从而不能够充分地参加到小组合作学习的氛围中。而教师在对问题进行讲解和讲课的过程中，也只会关注好学生学习的问题，并提问学习成绩较好的学生，这导致小组合作学习的方式仅仅是给学习成绩较差的学生提供了课堂聊天的机会，而没有真正参与到学习的过程中，使得教学效果较差。 　　三、针对小组合作学习方式中存在的问题的解决措施 　　（一）对小组成员进行科学地划分 　　首先，进行小组划分时，应控制好小组成员的数量。根据科学实验表明，在小组成员数量控制在三到六个人时，所有的小组成员都会在讨论中发言。而将小组成员控制在七到十个人时，同样所有的小组成员都会发言，但是其中会有少数较为沉默的学生发言较少。当将小组人数上升到十一人到十八人时，会有六到七个人善于发言而有四到五个人很少参与讨论。当小组成员升至三十人以上，几乎没有人能够积极发言。所以，根据这项研究，应将小组合作学习的成员数量控制在四到六个人左右，以便起到良好的教学质量。此外，教师在小组成员的选择上，也应下一番功夫。因为不同的小组成员的构成，会对小组合作学习的质量起到重要的影响。教师应首先选择学习成绩相差不多的学生组成一组，以便学生进行讨论的进度能够相同，同时，也应明确划分不同学习等级的学生为同一个小组，这样能够学生提高学习能力和团队合作能力。小组成员的数量和质量对小组合作学习的教学方