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小问题 大智慧金光虎 　　摘 要 几年来的教学经验和不断尝试，笔者认为老师的课堂提问尤其重要，问题要“精”“细”“小”，因为老师的问题直接影响到学生的数学思考，思维方式以及思考程度，它决定着课堂效率的高低。本文从几个方面阐述教师应如何从“小问题”入手提升数学课堂效率。 　　关键词 小问题 课堂效率 数学思维 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0051-04 　　随着新课程改革的不断深入，我们越来越清醒地认识到：不管是公开课还是家常课，现实中理想的数学课堂教学设计应该是简洁、朴实、智慧的，数学课堂教学应该在扎实、有效上下功夫。以下笔者结合课堂教学实际来谈谈新课程改革背景下小学数学课堂教学中问题设计的着力点，愿与同行共商榷： 　　一、课前 　　1.“你已经知道了什么？”（课前关注认知起点） 　　问题设计首先要关注教学对象――学生。可以这么说，脱离具体教学的对象，就无最佳的教学设计可言。教学从哪里开始？学习者在对特定的学科内容进行学习前已经具备的有关知识与技能，以及有关的能力、态度等，是影响学生学习新知的重要因素。所以，教学的任务是解决学生现有的认识水平与教学要求之间的矛盾，为学习而设计教学，是教学问题设计的出发点，也是归宿。 　　【案例一】对于三角形，学生或多或少都有些了解。一位老师在教学《三角形的认识》时为了让孩子体会三角形与高的关系，在孩子们已有的知识基础之上是这样搭建阶梯的： 　　师：告诉你，你能想象出这个三角形吗？ 　　请学生用手势来画一画。 　　师：告诉你高5厘米，和底边 ， 　　你能想象出这个三角形吗？ 　　指名演示。 　　师：你们有什么想说的？这个高还可能是怎样的？ 　　生：可能是直角三角形。（边说边笔画。） 　　课件演示。 　　师：高的长度和位置不同。三角形的形状也就不同。假如高越来越长了。想象一下，这个三角形又会怎么样？ 　　生1：会越来越尖。 　　生2：会越来越大。 　　师：高越来越短呢？ 　　生：这个三角形就越来越小了。 　　师：最后高等于零了，三角形就怎么了？ 　　生1：变成一条线段了。 　　生2：那就不是三角形了。 　　此举目的是试探学生的认知起点，在试探的过程中掌握学生认知的“原生态”，教师在这个过程中及时捕捉生成的教学资源，然后就在此基础上展开教学。接着学生学习的过程就是学习经验的利用、激活、调整与提升的过程。 　　二、课中 　　1.“个位是3，6，9的数真的是3的倍数吗？”（探究中关注认知兴趣） 　　思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。 　　【案例二】教学“3的倍数的特征”时，先复习2和5倍数的特征。接着写出一个数36，问“这个数是3的倍数吗？”再出示31497问学生是3的倍数吗？怎样看出来 ？由于受知识迁移的影响，学生认为个位是3、6、9的数都是3的倍数，然后就让学生报个位是3、6、9的数……，通过口算学生发现有的数是3的倍数，有的不是3的倍数，这样使学生陷入自相矛盾的境界。接着又出示个位不是3、6、9的数：21、45、107、459、1572……让学生找3的倍数，学生又发现个位是0、1、2、4、5、7、8的数有的是3的倍数，有的不是3的倍数，这时追问：那么是3的倍数的数的特征到底是什么呢？”这样正反两叩使学生认识到老办法不行，追求新知识的愿望勃然而起。整堂课由于教师善于用问题创设情境，学生始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然，不仅掌握了知识，还激发了他们的求知欲。 　　2.“你能不能想一个办法把所有的情况都表示出来？”（导出新知时关注认知连续性） 　　数学文化有着它传承中固有的内在结构。教学中设计的数学活动不能脱离该中心，否则数学活动的落脚点将会是低效或惨白的。同时，由于数学知识的系统性和严密的逻辑性，决定了旧知识中孕育着新内容，新知识又是原有知识的扩展和延续。教学时，要善于理清知识间的联系，根据教学目标来确定内容的容量、密度和教学重点，有机地联系单元、全册，乃至整个年级、整个学段的教学内容加以研究。让数学学习尽可能保持知识结构和学生认知结构的和谐统一，从而促进学生全面、和谐，可持续地发展。 　　【案例三】以下是一老师教学《用字母表示数》时的部分教学片段 　　师：看到同学们，我今天非常高兴，想把小时候的故事给大家说说。出示课件。 　　我们一起来念念 　　板书：青蛙 嘴 眼睛 腿 　　生：三只青蛙三张嘴，