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小学语文阅读教学文本细读的策略 　　摘 要：文本细读是阅读教学中的教学方法之一，其通过对文本的细致品读，来提升学生对文本的理解能力。在小学语文阅读教学中，以文本细读为策略的阅读教学广受教师青睐。 　　关键词：小学语文；阅读教学；文本细读 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-271-01 　　阅读是我国语文教学中的重要内容，在小学语文教育阶段，做好对阅读教学的指导，是教师帮助学生掌握语文基础技能的重要方法。从当前的小学语文阅读教学来看，其更多的是泛读式教学，这种教学模式既不利于学生阅读技能的培养，也难以让学生真正深入的了解阅读文本内容，为了能够更好的掌握阅读技能，做好阅读教学文本细度方法的应用刻不容缓。 　　一、小学阅读教育存在的问题 　　1、教师过于依赖阅读教学参考 　　教学参考是帮助教师实现教学设计的重要支持，其能够通过对文本重难点、教学建议、练习答案以及相关资料的有效链接，来让教师的教学设计更简单。在实际教学过程中，很多教师都存在阅读教学过于以来教学参考的情况，这种情况的出现，虽然看上去科学、方便。但实际上其不仅固化了阅读教学行为，还忽视了学生对阅读的的感悟体验，这种阅读教学不仅达不到小学语文教学目标，甚至将阅读教学引入到了一个错误的环境内，不利于对学生阅读技能的培养。 　　2、教师忽视学生阅读感受解读 　　学生作为教学过程中的主体，他们对于阅读的感受和解读会直接影响阅读教学效果。阅读教学的最终目的就是提升学生对阅读的感受和解读，然而在实际教学过程中，却经常会出现教师忽视学生的阅读感受和解读，而是以自己的阅读感受和解读来引导和干预学生的阅读行为。从表面上看这种行为是教师对自己阅读经验的传达，但阅读作为以学生自身感悟和理解为基础的教学内容，其注重的是学生自己对文本的感悟与理解，所以教师的此种教学行为往往会出现适得其反的教学效果。 　　3、教师过于追求阅读教学方法 　　阅读教学方法是教师实现阅读教育的有效途径，其对于学生的阅读指导有着一定的作用，但如果教师过于追求阅读教学方法，那么就会导致阅读行为的局限化。例如教师在进行阅读教学时，更多采取个别读、齐读、表演读、轮读等方式，这种教学行为看上去书声琅琅，实际上恰恰缺乏对学生阅读的层次性指导。进而出现了朗读方法用的不少，朗读时间也不少，但学生并没有真正的读懂、读会，进而使阅读教学方法只流于表面。 　　4、教师对阅读教育的盲目拓展 　　阅读教学拓展是对学生阅读水平提高和延伸的一个重要方法，在小学阅读教学环节中，适当的阅读拓展不仅可以提升学生的阅读技能，还可以培养学生的阅读兴趣。但如果在学生尚未理解阅读内容或没有掌握阅读技巧的前提下，就进行盲目的阅读拓展，那么阅读教学很可能会因此受到不利影响。在当前的阅读教学环境下，教师盲目进行阅读拓展的情况并不少见，这对于学生阅读技能的提升并无益处，还有可能引起学生的厌读，需要教师予以注意。 　　二、文本细读在小学阅读教育中的应用策略 　　1、强化学生文本细读体验 　　所谓文本细读，就是让学生在阅读时更为细致、更为深入，从而让学生更好的理解文本内容。但由于小学生的年龄小、认知程度低、理解能力差，所以教师必须要做好对学生的阅读指导，实现对学生文本细读体验的强化。在进行阅读教学指导时，教师可以抓住小学生好奇心强的特点，来以学生感兴趣的事物为文本阅读主体，让学生在阅读时产生心理共鸣，从而感受到文本细读的乐趣，利用文本鼓励学生去对阅读文本内容去探究，领会文本当中的情感表达，实现对阅读教学效果的提升。 　　2、引导学生学会阅读思考 　　在小学阅读教学中，因为学生的认知能力、思维水平偏低，所以在开展文本细读时，学生常常会因为不懂如何思考，而影响文本细读教学效果的情况。为此，教师必须要在阅读教学时，做好对学生阅读思考的引导，让学生学会如何更为深入的进入到文本当中，去感受阅读文本的内容、意韵及情感表达。为了达到引导思考效果，教师可以通过对文本内容与学生生活之间的联系，来让学生感受到文本与现实生活中的联系，以实际生活感受为基础，通过知识迁移来提升学生对所阅读文本当中的感受，从而更好的提高学生的阅读思考效果。 　　3、加大文本细节品读指导 　　细节是决定成败的关键，在文本创作和阅读过程中也是如此，因此教师必须要加大对学生文本细节品读的指导，让学生学会从整体出发，细节着眼，来感受所阅读文本的内在情趣。以最经典的贾岛《题李凝幽居》当中的“推”、“敲”为例，教师可以让学生在阅读时，通过对班级大门的“推”、“敲”体验，来感受贾岛创作时的感受，并深刻认识到一个字也会影响整个文本的整体性和艺术性，在提高学生阅读技能的同时，也对学生严谨、细致的精神进行培养。 　　4、注重文本的艺术性表达