川音继续教育学院可持续发展研究.docVIP

川音继续教育学院可持续发展研究 　　【摘 要】本文将围绕川音继续教育学院如何在变革的社会背景中抓住机遇，迎接挑战，从变革传统的学历教育，发展非学历教育，以及如何面对市场竞争发展教育实体的发展思路展开，讨论并探索川音继续教育学院的可持续发展之路。 　　【关键词】继续教育学院 学历教育 非学历教育 教育实体 　　21世纪初，中国的社会经济发生了深刻的变化。为了顺应社会的发展，自2000年起，各高校将成人教育学院改名为继续教育学院。四川音乐学院也不例外，于2012年将成人教育中心更名为继续教育学院。更名意味着什么？更名的背后是管理制度、办学观念及办学方针怎样的变革？这些问题也是全国各高校继续教育学院面临的普遍问题。自2005年起，《成人教育》《继续教育》等期刊上相继发表文章介绍国外继续教育学院的办学情况，并讨论继续教育学院在我国的发展模式。继续教育学院的成立对于中国高等教育来讲还是一个新兴的事物，如何确立继续教育学院在所属高校及社会教育中的定位是中国教育面临的首要问题。在这样的社会变革中，四川音乐学院继续教育学院如何实现转型呢？又如何实现可持续性发展呢？一系列问题摆在了大家的面前。本文的宗旨在于探索一条适合我院实际情况的可持续发展之路。 　　一、继续教育学院成立的社会背景 　　（一）何为继续教育 　　社会经济的变革使成人教育学院所坚持的学历教育形式跟不上社会的需要。中国教育需要一种满足各种层次、各种需要的规范的教育模式。所以，有人提出了继续教育的概念。何为继续教育？2010年，中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，对此做出了明确地回答，“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育”，并强调“广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会”。可见继续教育的提出是国家为了应对社会变革的需要，建立健全社会需要的教育机制，灵活开放地为社会成员提供各种层次、各种类型的教育机会和教育资源，最终实现学习型社会的目标。继续教育学院正是国家贯彻执行这一方针的重要机构，也是联系普通高校和社会之间的桥梁。 　　（二）国外的成功经验 　　继续教育（continuing education）兴起于西方工业革命以后，是对成人进行再培训使其适应新的环境、新的技术的主要途径。所以，继续教育在西方的定位是大众教育而非精英教育。既然是大众教育，那么学生的层次就会参差不齐，上课的时间和方式也会灵活一些。以哥伦比亚大学继续教育学院为例，哥伦比亚大学继续教育学院所运营的具体项目可分为8个模块，分别是：硕士学位项目（Master of Science Programs ）、学士后项目（Post-baccalaureate Studies）、访问学生项目（Visiting Students）、暑季学期项目（Summer Term）、中等学校项目（Secondary School Programs）、TESOL项目（Teaching English to Speakers of Other Languages）、英语研究项目（English Language Study）和旁听项目（Auditing programs）。对这些培训项目进行分析会发现，这些项目所覆盖的人群很广，可以是青少年、成年人，也可以是老年人;既包含学历教育也包含非学历教育;既可以现场教学也可以远程教学。在这种教育模式下，继续教育学院真正成为连接高校与社会的桥梁，为建立终身学习型社会提供了保障。 　　二、川音继续教育学院的发展规划 　　川音的成教中心创立于1993年，以职业培训为主要培训内容，成立20多年来已经为西南各高校、中小学输送了大量优秀人才。然而随着社会的变革，成人学历教育的需求下降，川音成教近几年来生源持续萎缩，可以说到了必须变革的时候。但如何变革才是我们真正的出路呢？为此我们试图探索一条适合自己的发展模式。 　　（一）学历教育 　　学历教育是成人教育学院的传统，一般分为专科和本科两种层次。这种培训模式在20年前很符合中国国情，因为那时候中国普遍的学历层次在中专、大专，而本科生很少。这些人在工作后普遍有提高学历的要求。然而随着中国20年的变化，随着大学的扩招，中国国民的学历层次已经由20年前的大中专提高到本科。而只能提供专科、本科层次的成人学历教育显然不能满足当下的社会需求。怎么变才能适应社会的发展需求，更好地为社会主义教育贡献力量？我们能否在原有的成人专科、本科学历教育的基础上建立成人硕士、博士培养体系？如果可行我们如何解