巧谱厚重课堂三部曲.docVIP

巧谱厚重课堂三部曲 　　张红娜 河南省许昌市普通教育教学研究室小学数学教研员，中学高级教师；许昌市专业技术拔尖人才，“巾帼建功”标兵，“三八红旗手”；河南省中小学教师教育专家，学科带头人，推进素质教育“百名名师”之一，优秀教研员；中国教育学会小学数学教学专业委员会先进工作者，课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心优秀教研员。 　　工作中始终坚持“以研导教、以教促研”的教研宗旨，逐渐形成了“严谨、求实、厚重、灵动”的教研风格。执教的课先后在省、国家级赛课中获得一等奖；主持的课题有三项获得省级科研成果一等奖，一项获国家级“十一五”重点课题成果一等奖，目前正在进行河南省教育科学“十二五”规划重点课题《小学数学厚重课堂的探索与实践》的研究；撰写的文章有10多篇在省级以上评比中获奖，30多篇在省级以上专业学术期刊上发表；辅导的青年教师有20多人次在省级以上教学评比中获得一等奖。先后参与多种教辅资料的编写工作，多次应邀参加全国学术交流活动，并作课、评课，受到好评。 　　“教学有法，但无定法，贵在得法。”细细品味古人有关教育的这番言论，再次为其中的教育至理及前人的教育智慧所折服。数学教学说到底，就是要解决这样三个问题：“是什么？”“为什么？”“什么用？”解决这些问题的过程中，选择什么样的教学策略，如何实施，并非千课一法，要依据教学内容和学生学情而定。即好的教学“但无定法，贵在得法”。 　　《三角形的内角和》是小学数学中基本且重要的教学内容之一，也是老师们赛课或公开课教学争相选择的教学内容。作为教研人员，我看了很多青年教师对这节课“大同小异”的演绎，通过对他们的课堂进行多角度的剖析与反思，我有了新的教学“灵感”，于是，便走进我的“厚重课堂”，用心谱写出了《三角形的内角和》教学的三部曲。 　　一、“是什么”――不必遮面直接现 　　“三角形的内角和是180°”，这是三角形的内角和定理，也是三角形的一个重要性质。作为一个固定的数据和重要的数学结论，多数学生课前通过不同的学习渠道应该都有所了解。但老师们在设计教学时，总是愿意先给它蒙上神秘的面纱，然后再通过“猜想―验证”等学习活动逐层揭开。于是，课前便产生了“学生万一一开始就说出来了怎么办”的担忧。课上，有的老师对个别学生的“一时冲动”给予搪塞――“你知道的可真多”，有的老师对学生的“不请自答”给予严厉的眼神――“你发言举手了吗”，有的老师对学生高举的小手以手势示意――“请你们先把手放下来”……总之，他们不想让学生打乱了自己“千呼万唤始出来”的教学预设，想让学生产生“三角形的内角和是180°”是我们发现的这一自豪感。 　　诚然，老师们的想法符合新课程理念――让学生充分经历数学知识的产生、发展和形成过程，进而培养学生良好的数学情感。但我认为，教学方法的选择和使用一定要视内容和学情而定，其中对学生充分的研读尤为重要。“三角形的内角和是180°”多数学生课前已经知道，既然如此，我们的教学就不必遮遮掩掩，而应该以学定教、顺学而导。下面是我的教学处理： 　　黑板上事先由上而下出示如下三种三角形（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形）： 　　师：同学们，这是我们认识过的三角形，通过学习，我们知道：三角形都有三个角，这三个角都叫作三角形的“内角”。根据内角的特点，我们可以把三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。认真观察这三类三角形，它们的内角有什么相同点和不同点？ 　　生：相同点是都有两个锐角，不同点是最大的角分别是锐角、直角、钝角。 　　师：为什么锐角三角形中有三个锐角，而直角三角形中只有一个直角、钝角三角形中只有一个钝角？还有，虽然每种三角形中较小的两个角都是锐角，这两个锐角之和一样吗？ 　　部分学生高举小手急着发言：老师，我知道！我知道！ 　　师：哦，这么多同学都知道啊！这些问题其实都跟三角形的内角和有关，是吗？（板书课题） 　　生：是！ 　　师：三角形的内角和是一个固定的值，你们知道是多少吗？ 　　部分学生：是180°！ 　　师：说得对！（师随即板书结论）为什么是180°，你知道吗？ 　　学情是教学的重要依据，课前了解学生的知识基础和认知经验，我们就能准确地选择和把握教学的起点。这第一部曲就是依据学生已掌握的三角形的分类、内角特点等知识，创设了一个引导学生开门见山的学习情境，使学生上课伊始就知道本节课要学习的知识，同时带着疑问思考：为什么三角形的内角和是180°呢？ 　　二、“为什么”――“转轴拨弦三两声” 　　“三角形的内角和为什么是180°？”中学数学中有严格的证明。作为小学生，虽然不能“证明”，但完全可以通过力所能及的方式来进行初步的“验证”，而这最能够体现新课标的要求。作为教师，我们应该如何让学生在能力允许的范围内“知其所以然”？教学该怎样“基于学生