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建立生活链接，激发学习兴趣 　　摘 要： 数学离不开生活，生活中处处有数学。因此在数学教学中，教师要以教材为蓝本，与生活建立链接，创设轻松愉快的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，从而为学生学习职业知识和形成职业技能打好基础。 　　关键词： 中职数学课堂教学 激趣 生活链接 　　近年来，中等职业学校生源的文化基础素质不断下降，数学学科尤其严重，不少一线老师经常抱怨上课几乎没有同学主动回答问题，在课堂上时常出现吵闹或睡觉的现象，导致“教师难教，学生厌学”的现状。这使我想起教育心理学家皮亚杰说的话：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的学生面临的问题不是不想学，而是缺乏学习的兴趣和动力，导致他们觉得数学枯燥无味。所以，作为中职教师，我们的首要任务就是激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学，喜欢探索数学知识。笔者现根据自己的教学实践谈谈体会。 　　一、建立生活事物链接，激发学习兴趣 　　知识来源于生活，当然数学也不例外。数学知识与身边的事物息息相关，如果我们学数学时能把数学知识与身边的事物联系起来，让学生感到数学就在自己身边，无疑能激发学生的学习兴趣。 　　例如：大自然中我们经常见到的一些生物的形状如蝴蝶、蜻蜓等；古代的许多建筑如北京故宫、天坛等；身边经常见到的一些汽车标志如丰田、奥迪汽车的标志等；民间的一些剪纸艺术作品等，把这一系列熟悉的生活事物通过多媒体技术的图片或视频展示，先让学生感受到生活中的对称美，再慢慢过渡到数学中的轴对称和中心对称，为奇偶函数的概念的学习奠定基础。 　　这样的生活链接，可以让学生沉浸在熟悉的场景中，使学生感到格外亲切，让原本抽象的数学概念变得更生动、形象，使学生愉快地进入新知识探索中。 　　二、建立生活游戏链接，激发学习兴趣 　　著名数学家陈省身在第24届国际数学家大会上对少年儿童说：“数学好玩。”在中职数学教学中一直提倡“玩中学，学中玩”。这就要求我们要善于发现数学好玩的地方，要与学生生活联系起来，善于发现或创造趣味数学游戏融入课本知识，让原本严肃的数学变得更具趣味性，从而让学生快乐学数学，达到“数学好玩”的境界。 　　如：在角的概念的教学中，为了让学生更直观地理解旋转可产生“角”，笔者在课前先设计一个旋转圆盘（如下图），并把学生进行分组，然后让每组推选一位同学上前来参与圆盘抽奖活动，并设计抽奖规则如下。 　　规则一：请让指针以最短距离经过奶茶与巧克力后，选择一个你喜欢的物品； 　　规则二：请让指针以最短距离经过薯条与果冻后，选择一件你喜欢的物品； 　　规则三：若想获得香蕉，如何用最快方法达到； 　　规则四：若想获得巧克力，如何用最快方法达到。 　　根据规则，学生热情参与其中，并得到了自己喜欢的物品。不同抽奖规则的设定，实际是抽奖圆盘指针旋转方向不同，为后续“任意角”做好铺垫。这时教师引导：圆盘中是否有与角的组成元素（顶点与边）所对应的部分？学生在教师的引导下又回到了学习思考活动中，最后引出“角”的定义。 　　三、建立生活故事链接，激发学习兴趣 　　在数学教学中，不能小看故事在激发学生兴趣方面的作用。中职学生多数对数学缺乏兴趣，若能在数学课上引入一些数学故事，对学生就会有很大的吸引力，从而调动学生学习的积极性。 　　如在讲等差数列的前n项公式前，先引入一个发生在我们数学家高斯身上的故事。高斯在上小学的时候就表现出极高的天赋。据说，老师在数学课上出了一道题目：“把1到100的整数写下来，然后把它们加起来！”对于十岁左右的孩子，这个题目是比较难的，但是高斯很快就得到了正确答案，此时其他的学生正在忙碌地将数字一个一个加起来，额头都流出了汗水。小高斯是怎么计算的呢？故事讲到这，学生活跃起来。有的学生说：“1+99=2+98=…=49+51=100，有50个100，再加一个50等于5050。”有的学生说：“1+100=2+99=…=50+51，有50个101，共5050。”这时，教师为学生的积极参与喝彩，趁热给出：这从小到大排列的前100个正整数，组成了首项为1，第100项为100，公差为1的等差数列。小高斯的计算表明，这个数列的前100项和为，小高斯的计算方法为研究等差数列的前你n项和公式奠定了基础。 　　四、建立生活实验链接，激发学习兴趣 　　通过生活中一些简单的实验，在动手操作过程中，先让学生观察分析，再归纳总结得到结论，这样比教师直接把知识塞给学生，更让学生容易接受。 　　如在讲古典概型时，先把学生分组，再请学生以小组为单位完成下面两个实验： 　　实验一：抛掷一枚质地均匀的硬币，分别记录“正面朝上”和“反面朝上”的次数，要求每个小组至少