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开展三维阅读教学的探索 　　【摘要】阅读是提高语文综合应用能力的主渠道，本文从研读、质疑、创新三个维度入手，引导学生对文本进行多维阅读，提供实践机会，提升学生的阅读素养。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣，最终达到创新性阅读目标。 　　【关键词】阅读 研读 质疑 创新 　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0072-02 　　语文课程标准指出： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在阅读教学中要树立立体开放的观念，培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，探求新型阅读模式，才能使语文教学充满青春活力。笔者尝试探索了以阅读文本为突破口，以互动为主线，以学生活动为途径的三维阅读模式。 　　一、研读文本，感悟体验 　　这一维度的阅读主要凭借文本，从语言、内容、结构、表情达意等多个角度，理解作者写什么，怎样写；探究作者为什么写，为什么这样写。阅读中笔者主要尝试了以下几种阅读形式： 　　1.重点圈划 　　主要流程：教师引导学生发现重点――圈划内容范围――学生在确定范围内阅读发现――学生交流――教师点拨。在教学中教师要引导学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议文本中需重点体会的部分。如《秋游景山》一文时，笔者让学生反复读课题，有的从课题“游”字中读出了文章体裁，有的从“秋”一词中读出了季节特点，有的从“景山”一词中读出了写作的地点。然后再让学生阅读发现文章写了“游览”、“景色“两部分内容，再让他们先圈定写“游览内容”，让学生进行阅读；再圈定写“景山景色”内容，让学生进行阅读。分辨哪一内容更重要，再进行阅读。通过这样的圈划，既使学生对课文的阅读有了重点，分析有了着力点，又充分让学生自由阅读，个性阅读。 　　2.指定目标 　　主要程序：教师确定教学目标――学生自主阅读发现――学生讨论交流 ――教师点拨。如《神笔马良》一文时，笔者先让学生自主讨论应带着什么问题读课文，然后引导学生梳理出最有研究价值的问题进行阅读。 　　3.交流讨论 　　主要程序为：学生自主阅读――小组讨论――全班交流讨论。这是在教学中互动的过程中，让学生亲历阅读过程，尊重学生的独特体验，积极引导学生展开交流、讨论。如教学《鲁滨孙漂流记》中，先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考，然后抓住一二个重点问题，引导学生讨论、交流。 　　4.角色反串 　　主要程序：自主阅读――教师反串角度提问――学生以教师身份回答。如教学《说明书三则》一文时，笔者先让学生自主阅读其中一则说明书《感冒灵》，然后反串角色“你的奶奶”，让学生把我当成自己的奶奶，告诉我说明书写什么，一定要注意奶奶没念过书，记忆力差。这样一来，学生在讲述中既解释了词语，又抓住了重点，更展示了阅读个性，培养了创新能力。 　　研读本文的形式还有小组合作、设计插图等多种形式。作为教师要在教学实践中选择合适的方式进行阅读教学，引导学生综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究。 　　二、质疑文本，积极探究 　　这个维度的阅读中，学生由生疑、质疑，再到思疑、解疑，整个过程充满了积极求知的主动精神，其所获知识印象更深。笔者设计了立体的质疑阅读形式： 　　1.散点式质疑 　　学生可凭借直觉，凭借自己的知识经验，从局部出发进行散点式批判，即随时发现，随时质疑。学生就文本任何一点发表质疑意见，阐述自己的观点。 　　主要程序是：激发学生兴趣 ――成立“课堂敢死队”――形成敢于竞争，敢于质疑的课堂氛围。如教学《新型玻璃》中，笔者让学生去网络、书籍中查找最新的玻璃类型。通过查找，学生们发现书上讲的新型玻璃已经不再新型，作为最新的文本应该写上最新发明出来的玻璃。 　　2.整合式质疑 　　学生凭借以往的知识结构，辨证分析，从整体出发，对文本进行整合式质疑，即对文章进行整体的的评价批判。 　　主要流程是：整体阅读――个人拟写书面提纲――口头评论――学生集体点评――评选出小文学评论家。如《落花生》这是一篇传统名作，主要倡导做人像落花生一样。在教学中，笔者发现在体会含义的时候遭到了学生的质疑。于是，笔者因势利导，让每个学生拟定书面提纲进行了交流，学生们纷纷说出“文本只有几段简单的对话，文本似乎没有什么文学特色。”、“没有时代背景，硬让我们体会花生的朴实，很难体会。”、“在网络时代，如果只做落花生，就要被时代淘汰。有时应该在做桃子和石榴”等等。笔者积极鼓励学生质疑，学生们纷纷抛出自己的观点，最后还评选出了小文学评论家。这样的课堂赢得了学生的欢迎，