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开展有效的课前预习 　　摘要：预习是学习个体一种独立的探索活动，是学生对新课学习前独立地对新内容进行准备性的学习，是语文学习的前奏和序曲。如果这一前奏曲弹不响，必将影响课堂教学效率。预习作为一种传统教学方法，在新课程背景下，我们应该继承并将之发扬，促使学生的全面发展。本文从激发兴趣――引导积极预习的意识、教给方法――进行有效的预习、注重评价――形成良好的习惯和注重坚持――锻炼预习的持之以恒几个方面阐述了学生语文预习习惯一步步养成的全过程。 　　关键词：语文习惯；课前预习；评价；坚持 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0137-01 　　古人云：凡事预则立，不预则废。如果说好的开头是成功的一半，那么也就可以说好的预习就是阅读教学成功的一半。预习是教学过程中的一个重要环节，其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好准备。磨刀不误砍柴工，磨好预习这把刀，对学生的语文学习将起到事半功倍的效果。良好的预习习惯不仅在当下至关重要，甚至能使他们受益终身。 　　1.激发兴趣――引导积极预习的意识 　　预习的重要性不言而喻，但事实上因为懒惰习惯影响，大多数学生不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性。大多数同学即使做预习，基本上也就是完成词语部分，而对有思考价值的、需要动脑思索探究的问题，则搁置起来，完全等着课堂上老师来分析讲解。（1）利用表扬，诱发学生预习的兴趣（2）引入竞争，激发学生预习的兴趣（3）体验成效，引发学生预习的兴趣。 　　2.教给方法――进行有效的预习 　　学生开始不会预习，这是很正常的现象，需要教师的指导。虽然预习一般是在课外进行的，但是由于学生开始没有掌握预习的方法，所以教师就应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。在预习课上，教师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，也就可以布置运用方法回家预习。 　　2.1教给预习的通用方法。通用方法就是指每篇课文都能适用的方法，为了方便学生的记忆，我把它概括为预习五步法，并编成了三字经：预习法，要牢记，读课文，圈生字，查字典，划句子，抄生字。 　　（1）读。一般要求读三遍课文，了解课文大致内容。 　　（2）圈。圈出课后会读的生字，圈好后读三遍，并口头组词。 　　（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字的读音、音序、偏旁、字义，为了增加可操作性，让三年级学生更加明确要做什么，把这一内容制成表格，让学生做在预习本上。表格设计为： 　　字读音音序偏旁部首除部首外几画页码组词（2个） 　　（4）划。划出课文中自己喜欢的句子，读三遍，也可以试着背一背。 　　（5）抄。对于课后要求会写的生字，读一读，抄一抄，抄写的过程中数、数量可以自己决定。 　　经过一年的教学实践，所教班级的学生自学能力提高很大，使课堂教学效果明显提高。 　　2.2搭建预习的自由空间。每个学生都是独一无二的个体，都具有不同的个性，发展也各有不同，并有自己独特的表现形式、学习类型和学习方法。因此，教育者应该充分尊重学生的个性，在课前预习方面为学生保留一个自由的空间，让每个学生得到最优发展。可以是结合获得的知识、生活经验、学习体验、编排表演、想象、变换言语形式、观察实验操作、创作画画等多重空间的预习。总之不管怎样的预习，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解，存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的预习感悟，分层提出预习要求。 　　3.注重评价――形成良好的习惯 　　3.1检查、督促不可忽视。坚持不懈地预习对孩子来说是件吃苦的事，孩子特有的娇气、意志薄弱等缺点及家长的配合不力的影响，学生预习较难做到自觉，更难做到坚持。为此我们必须在教学中安排检查反馈的环节。这当中，既可由老师用课余时间督促，还可逐渐培养小组长或同桌同学督促，以此来督促学生自觉预习习惯的形成。书面预习作业，查阅后可画星，若发现学生没有完成预习，要督促其及时补上。口头预习作业，如读书，一靠家长监督签字，二是课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。 　　3.2评价的导向作用。教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其