开放大学“跨区域网络条件下的 个性化教学模式”研究.docVIP

开放大学“跨区域网络条件下的 个性化教学模式”研究 　　【摘 要】 　　 开放大学应该采用什么样的教学模式？本文提出“跨区域网络条件下的个性化教学模式”是远程开放教育的最基本教学模式，也必将成为国家开放大学的基本教学模式。本文着重分析了“跨区域网络条件下的个性化教学模式”的基本内容，主要包括建立“跨区域网络条件下个性化教学”的教学模式、跨区域基于网络条件下个性化教学模式的架构、省校之间“跨区域网络的个性化教学模式的架构”;创新性设计出了“跨区域网络条件下个性化教学模式”的运行机制，并提出了“跨区域网络条件下个性化教学模式”的发展对策。 　　【关键词】 跨区域教学; 网络条件;个性化教学;异地学习 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2015）06―0073―06 　　一、“跨区域网络条件下的个性化 　　教学模式”的基本内容与特征 　　现代远程开放教育作为构建终身教育体系和建设学习型社会过程中的一种重要的教育形式，在实现“人人能学、时时能学、处处能学”方面，有自己独特的优势，经过多年的实践已经取得了巨大的成就。但随着开放教育教学改革的不断深入发展，有些问题日益突出并制约了开放教育的发展。例如， 各省级开放大学不能保证一定开设本地区学习者需要的所有专业与课程;各省级开放大学所建设的学习平台，以本省学生学习为主，限制了其他地区学生的入网学习;各省级开放大学师资结构性短缺而导致教学服务不到位; 小专业数量较多导致集中教学难以开展; 学习者分散导致教学服务成本过大，等等。这些问题，都涉及学习者多样化、个性化学习需求的满足，涉及开放大学教学模式的变革。因此，如何实现跨区域的基于网络条件下的个性化教学，成为当前开放大学教学模式改革必须关注的重要内容。 　　本文提出的“跨区域网络条件下的个性化教学模式”，是指异地学习者每个人都可以在任何时间、任何地点，通过网络在全国各个省开放大学自由学习，得到异地开放大学教师指导、进行师生互动、享受异地开放大学网上教学资源，学习者的个性化学习需求得到满足，进而实现在全国各地培养各类实用性人才的最终目标。 　　这一教学模式的实现前提是突破各省级开放大学网络管事权限，真正实现网上资源共享，落实“人人能学、时时能学、处处能学”的目标。 　　“跨区域网络条件下的个性化教学模式”有以下几个特征： 　　1. 教学服务对象的异地性 　　这一教学模式的服务对象，即学习者，来自不同地区，对专业和课程以及学习资源有着个性化的需求。例如，北方城市从事茶艺工作的学员，需要学习茶叶及相关专业。但是，本地开放大学没有此专业，需要网上报考开设茶叶专业的湖南开放大学进行学习。 　　2. 教学资源使用的共享性 　　资源建设是开放大学的基本建设，任何一所开放大学建设的资源都具有两个共性：一是资源建设的标准化， 二是资源使用的公共化。网络资源的共享性决定了在实施“跨区域网络条件下的个性化教学模式”过程中，联盟学校要实现对教学资源的共商、共建和共享，以降低资源建设成本，确保教学质量。 　　3. 教学风格体现的独特性 　　这一教学模式所呈现的是不同省级（地区）开放大学在教学手段、教学方法、教学互动和教学组织等方面的各自特色，课程的目标设计、教学设计、学习方案设计和考核设计都呈现出地方特色。 　　4. 教学方式实施的探究性 　　基于网络条件下的教学方式有别于传统的面授教学方式，“跨区域网络条件下的个性化教学模式”是跨区域、跨网络和跨平台条件下实现的新教学模式，需要探讨和总结与之相适应的教学方式。 　　5. 教学结果考核的多样性 　　网络条件有助于实现教学方式的多样性，同时为实现教学终结性考核的多样性提供了基础和条件。借助网络条件可采取多种考核方式，如根据教学内容采取网上答题、视频提问和网上论坛回答。突破传统考核方式在时空方面的限制，更好地适应异地学习者开放、自主、灵活和互动的考核需求。 　　6. 教学目标实现的一致性 　　“跨区域网络条件下的个性化教学模式”有助于提升开放大学教学能力，加速实现“人人能学、时时能学、处处能学”的目标，为开放大学人才培养模式改革提供了新的途径。 　　二、“跨区域网络条件下的个性化 　　教学模式”的系统架构 　　“跨区域网络条件下的个性化教学模式”在全国开放大学系统的实现，首先要解决组织架构问题，即开放大学跨区域网络条件下的个性化教学系统的组成部分及各部分之间的联系。具体可根据各地区远近、学校合作的紧密程度、专业相近和招生规模等，搭建不同类型的组织架构，采用“跨区域网络条件下的个性化教学模式”，在网上实施远程开放教学。 　　具体说，或以国家开放大学为龙头，在全国范围内建成跨区域（省级）的基于网络的个性化教学组织系统;