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迁移理论在幼儿园区域活动中的应用 　　区域活动是幼儿园活动的重要组织模式，他以其开放、自由，弹性的活动内容，追随幼儿发展确立活动目标等特点，成为促进幼儿产生积极学习动机，形成稳定学习品质的有效手段。如何根据幼儿心理及学习特点采取一种行之有效的手段，来促进幼儿在区域活动中进行有生命力、可持续性地探索与学习呢？我们利用幼儿教育心理学中的“迁移学习”理论，通过一段时间的具体操作，提升了幼儿区域活动的教育效能。 　　一、利用已有认知结构，影响后继学习的迁移理论，解决追随幼儿兴趣与经验系统性之间的矛盾 　　原有知识结构对后继学习的影响是迁移最常见的方法，即幼儿已有认知结构的特性直接影响着迁移的广度与深度，直接影响着幼儿有意义的学习。 　　矛盾一的具体表现，教师根据幼儿的兴趣点生成了新的活动目标，该目标在幼儿知识系统及能力结构中有时处于一种孤立的状态。即幼儿感兴趣的东西未必是建立在原有知识经验的基础上。那么，幼儿在活动初期表现出的兴趣会因为缺乏相关的经验及技能而逐渐消退。例如：在一次美工区活动中教师为幼儿准备了“油水分离画”的操作材料。幼儿拿到材料后非常兴奋，好奇地一张张画着。好多孩子都问了老师相同的问题，为什么有蜡的地方涂不上彩色墨水呢？教师及时抓住了孩子们的这一兴趣点生成了科学区活动内容，探索蜡的特性。当教师将火柴、蜡烛、水、玻璃杯等材料投放到区域中时，期待着幼儿进行进一步地探索时