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我国高校教师教学素质研究 　　摘 要：本文以我国高校教师为研究对象，采用文献查阅法和专家小组法确定高校教师教学素质特征，并据此形成高校教师教学素质模型调查问卷。在对305名高校教师和学生进行问卷调查的基础上，得出了高校教师八个教学素质特征因子：师德特征、个性特质、教育理论水平、教学知识和技能、教学反思和关系建立、科研能力、教学组织保障能力和关爱学生。作者通过个别访谈和座谈交流的方式，印证了上述八个素质因素对提高教学质量的重要作用。 　　关键词：高校教师；教学素质；因子分析 　　一、研究背景 　　胜任素质概念兴起于20世纪70年代，它是将某一工作（或组织、文化）中表现优异者与表现平平者显著区分开来的个人潜在的、深层次特征[1]。教师作为高校最核心的组成部分，对高校人才培养质量和发展水平有着重大的影响。越来越多的学者将胜任力研究引入到高校教师研究领域，但是鲜有学者从高校教师教学工作的目标和特点出发，研究高校教师教学胜任力。本研究正是从高校教师教学能力的角度出发，在查阅资料和文献研究的基础上，通过问卷调查的方法构建高校教师教学素质模型，为高校教师教学评价和激励提供依据。 　　二、研究方法 　　1. 问卷设计 　　本研究通过文献查阅法收集条目，再通过专家小组意见自编结构式问卷进行问卷调查。 　　（1）素质特征条目的选择与编制 　　本研究通过文献查阅法收集高校教师教学素质特征条目68条。在此基础上，结合高校教学工作的目标和特点，对素质特征条目进行分析、归类和调整得到教学素质条目56项。以罗双平所著的《从岗位胜任到绩效卓越》[2]中对个性要素、工作技能和综合能力要素的定义为基础，结合教学活动情境对教学素质条目进行描述。邀请包括教学管理部门、教学评估监督部门以及管理专业的专家对教学素质描述进行斟酌、确认，确定高校教师教学素质模型预试问卷。 　　（2）筛选条目，改进专家效度 　　在问卷的开发过程中，通过专家预试的方法对问卷的表面效度进行检验。预试专家包括国家级教学成果奖获得者、省部级教学名师、深受学生喜爱的资深教师、校督导组成员、管理学科专家和优秀青年教师代表。根据专家的意见，对素质描述中内涵重复的项目进行归纳、合并，剔除语义含糊的劣质项目，在不改变原意的基础上，消除冗长条目的赘词，最终得到47条简洁、清晰，可读性强的教学素质条目（见下表）。 　　（3）编制正式问卷 　　正式调查问卷包含了对教学素质特征项目重要程度评价。通过比较，问卷采用李克特五点评价，将“非常不重要”到“非常重要”用数字1～5来代表，构成了正式的“高校教师教学素质模型调查问卷”。 　　2. 数据采集 　　研究对象来自于南京航空航天大学的150名在岗教工和155名学生。通过集中和分散发放问卷的方式，共回收有效问卷287份（有效问卷比例94.1%），其中教工问卷142份，学生问卷145份。在教工问卷中，男性96人，占总人数的69.6%；女性42人，占总人数的30.4%。正高职称40人，占总人数的29%；副高职称54人，占总人数的39.1%；中级职称35人，占总人数的25.4%；初级职称9人，占总人数的6.5%；教学科研人员108人，占总人数的78.8%；其他专业技术人员7人，占总人数的5.1%；学生辅导员6人，占总人数的4.4%；管理人员16人，占总人数的11.7%。参与问卷调研的教工中，工科类96人，占总人数的69.1%；理科类14人，占总人数的10.1%；文科类14人，占总人数的10.1；经管类15人，占总人数的10.8%。 　　3. 数据处理 　　对回收的287份有效问卷进行数据处理。使用SPSS for Windows 13.0统计软件对数据结果进行了主成分因素分析等统计分析，并对调查测试工具进行了信度与效度检验。 　　三、结果与分析 　　本文利用SPSS软件进行探索性因素分析，以确定这些胜任力特征条目间的内在结构。首先进行Bartlett‘s球体检验，χ2值为6 900.931，显著性P值小于0.000，代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在，适合进行因素分析。经检验，适当性系数KMO为0.952，表明样本数据适于做因素分析。 　　所抽取的第一个因素，特征值为3.971，能够解释总变异的11.03%，包含了“公平性”“以人为本”“热爱教学”“敬业精神”“教师期望”五项特征因子。这些项目反映了高校教师职业活动中对价值观、态度和行为准则的要求，为此将其命名为“师德特征”。 　　所抽取的第二个因素，特征值为3.549，能够解释总变异的9.857%，包含了“富有挑战精神”“坚强的毅力”“独立开展工作的能力”“感召力与影响力”“主动开展教学工作的积极性”五项特征因子。这些项目反映了高校教师在教学情境中表现出的意志特征和情绪特征，为此将其命