提升高三生物讲评课效率的策略.docVIP

提升高三生物讲评课效率的策略 　　当前，在试卷讲评课中普遍存在“就题论题”、“从头到尾一一演讲”，甚至只是“核对答案、分析分数”等低效甚至无效的现象，学生往往因此会出现一错再错的现象。因而，研究如何提高讲评课效率具有极其现实的意义。本文结合笔者多年的高三生物教学实践，探讨提升讲评课有效性的策略，以期抛砖引玉。 　　一、有效讲评的课前准备 　　在讲评课前，笔者一般要求学生做好错因分析，自己也尽可能有侧重地仔细备好讲评课。 　　1.学生自主改错，合作解疑 　　在讲评课之前，学生需先行“诊断”出自己试卷中错误的原因。学生自我诊断往往能得到最真切、最具体的反馈信息，是端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。 　　为了提高诊断的准确性，可印制了如下“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。 　　教师检查时，可视具体情况写出简短评语。解题思路不要求学生一定写出，多数学生分析不出的，正是教师上课讲评的重点题目；少数学生分析不出的题目，可作个别指导。 　　2.教师精心备课 　　一节有效的试卷讲评课，教师要注意做好以下几个方面的工作。 　　（1）统计分析。对试题，主要统计各题得分率，各分数段人数以及典型错误，错误的根源，有创见的新颖解法等；对学生，则应统计本次考试中进步幅度较大或偶然有失误的学生，基础题解答好而中高档题解答不佳，或者中高档题解答尚可，而基础题解答失误较多的学生等。总之，数据掌握越准确，评讲就越有针对性，效果就越佳。 　　（2）错因分析。与学生的错因分析不同，教师要对正答率较低的题目仔细分析原因：究竟是属于教学中知识点的遗漏，还是没有讲解透彻；是学生不理解，还是对知识记忆不够准确，或是考虑问题不够深入等。既要分析教，也要分析学。 　　（3）精心设计。试卷讲评课要同其他课型一样——突出重点，集中力量切实解决某个或几个主要问题，讲评要讲在关键处，讲在难点处，使学生通过一节讲评课在某些问题的认识上有所突破、提高。特别是多数学生普遍存在的典型错误，一定要“刨根问底”找出错误的原因，对症下药。 　　二、有效讲评课的实施策略 　　策略之一：展示错解过程，合作分析错因 　　做法：将一些错解的过程或答案以投影的形式展示出来，然后让学生去分析、讨论，找到通病和典型错误，教师有针对性地引导学生辨析，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片。当然，有时备课中未预设的问题，也可以由做错的学生讲解其思路，再由全体学生诊断其错误的原因。 　　如，已知某人的精原细胞中有26对等位基因，不考虑交叉互换，该人形成精子的基因组合类型最多为（）。 　　A.226B.223C.262D.226 　　本题很多学生误选A。当让一位同学讲解其思路时，她很干脆地讲：n对等位基因，能形成配子的种类有2n种。很多同学也赞同她的观点。这时，可引导学生分析“n对等位基因，能形成配子的种类有2n种”的前提条件是什么？发现学生还是茫然没有思路，又进一步引导：若这n对等位基因位于一对同源染色体上，能产生几种配子呢？学生恍然大悟，这个结论的前提是这n对等位基因位于非同源染色体上，而人的精原细胞总共才23对同源染色体，所以虽然有26对等位基因，但仍只能产生223种配子。 　　策略之二：对试卷中的一些典例错题，通过变式训练引导学生当堂纠正、巩固 　　很多试题会给人一种似曾相识，而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定式造成失分。教师不妨把原题加以变化，进行“变式练习”，如改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以重组综合。对知识点从多角度、多层次地发散，充分调动学生解题的积极性。 　　如这个学期的一次月考，学生曾练习到这道题：假设一段信使RNA上有600个碱基，其中A150个，G250个，那么转录成该信使RNA的DNA分子片段中C和T的个数共有（）。 　　A.150个B.250个C.400个D.600个 　　在讲完本题后，教师可将题目作些变动。 　　变式一：此信使RNA控制的蛋白质的氨基酸数目最多有多少？ 　　变式二：此信使RNA控制的蛋白质的氨基酸种类最多有多少？ 　　变式三：此信使RNA控制的蛋白质的合成原料，就高等动物而言有哪些来源？ 　　变式四：此合成和翻译过程涉及几个相关结构或条件？ 　　变式五：此合成和翻译过程体现几种配对关系？ 　　请你回答以上问题，你还做过类似的相关题目吗？如果有，请写出来。 　　题目经过如此加工和挖掘，极大地丰富了原题目的内涵，扩大了知识的覆盖面，深化了所学的知识。这样讲评试题，能加深学生对知识的理解，把握解决问题的一般规律，促进学生把课内外知识灵活地运用到解题中去，无形中也开阔了学生的视野，培养了学生的思维能力，收到了事半功倍的效果。 　　策略之三：分析思