提高英语课堂长时记忆效率，让教与学更轻松.docVIP

提高英语课堂长时记忆效率，让教与学更轻松 　　【摘 要】没有记忆就没有英语学习，可见记忆在英语学习中的重要性，培养学生的记忆力尤其是长时记忆更是英语教学的重要任务之一。 　　【关键词】协作 多渠道 语境 理解 归纳和类比 复现 目标意识 　　英语作为一门语言学科，是一门记忆学科。从学字母的发音开始，到单词的拼读、拼写、短语的意义、用法，句型的运用以及语法的规则等等，每一步都与记忆密切相关，可以说，没有记忆就没有英语学习，可见记忆在英语学习中的重要性，培养学生的记忆力尤其是长时记忆更是英语教学的重要任务之一。 　　心理学认为，记忆根据保持时间得长短，可分为感觉记忆，瞬时记忆和长时记忆三类。感觉记忆和瞬时记忆保持的时间短，储存容量有限；长时记忆的保存时间长，容量大。以研究记忆而著称于世的德国心理学家艾宾豪斯发现，人的学习活动一结束，遗忘就开始了，而且遗忘的速度呈“先快后慢”的特点，就是说，学习刚结束时，遗忘的最多、最快，但到了第三天、第四天……，遗忘的越来越少。因此，若不对感觉记忆和瞬时记忆的信息进一步加工进入长时记忆，信息就会丢失。所以在英语教学，尤其是课堂教学中如何使学生的短时记忆转换成长时记忆，使学生牢固掌握所学知识，是培养记忆的关键所在。作为英语教学主阵地的英语课堂，必须要考虑采取行之有效的促进学生长时记忆的教学措施。 　　一. 充分发挥视、听、动、觉记忆协作效应，多渠道立体输入信息。 　　因初中尤其是初一初二的学生有那种天真、活泼、好动的本性。要从多方面入手，采取多种方法、多种策略，引导学生爱上英语，适当的在课堂用一些方法来满足学生追求“新、奇、怪”的思想，可充分使用挂图、简笔画、多媒体等教学辅助手段，并结合歌曲、话剧、表演、对话、故事、英语角等多种形式，如笔者在每一学期都尝试让学生按小组的形式编排课本剧，学生找材料，分角色，制作道具，这样既鼓励了学生大胆地说，又为课堂教学增添了积极的因素。又让学生在学习过程中充分调动眼、耳、口、脑、手等多种器官，促使学生动脑、动眼、动口、动手的积极学习氛围，让学生主动参与进来，积极投入到学习中来。这样就能以图像、声音、文字更形式多渠道立体输入信息，发挥学生的视听动觉记忆协作效应。从而调动大脑不同部位参与记忆，使记忆的联系更广，痕迹更深。进行多功能的练习之后，学生对所学的材料产生了深刻的印象，也有了学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，学习才会有动力，学习才会变成一种乐趣，变成一种享受。逐渐就会对英语学习产生信心。 　　以牛津英语9Aunit5 Audrey Hepburn为例，这课的生词量大，文章篇幅长，电影名字多且难读。在阅读教学中，如果单纯阅读文字，简单提几个问题，单调的讲授知识点，容易使学生理不清头绪，记不住英语表达。所以我在讲授时加入《罗马假日》等电影的表演片断，通过电影画面和大量相关的照片，让学生从电影的画面和声音入手，扩展到 Audrey Hepburn 的一生。同时我适时注意配以视频让学生观看，感受Audrey Hepburn 在不同电影中的风采、特色，在声音、画面立体感知的基础上，我再让学生阅读文章，从而让学生的各种感觉通道得到了充分的利用，这篇文章的信息在到脑皮层上已经留下比只有语言文字的输入要深刻得多的痕迹，因此，要掌握的知识能在记忆中保持时间就会更长。 　　二. 创设语境教学，巧妙地对语言材料整合加工，让记忆建立在理解得基础上。 　　语言心理学家卡洛提出：长时记忆建立在感觉记忆和工作记忆的基础之上，外来信息只有在原有知识网络图式被激活，并与之加工组合具有新的意义后才有能被储存于长时记忆中。就英语课堂而言语境的创设在激活学生知识，促进信息整合加工的过程中起着十分关键的作用。因为牛津英语从7A到9B不管从纵观还是横观，都能将教材划分为几个共同的话题。所以巧妙地将每一单元的Reading，Grammar，Integrated skills，Main Task创设相应的情景。如到初三复习课时， 总是一味的罗列和重现枯燥的知识点，会最终让学生越复习越觉得知识的乏味，会使学生的大脑抗拒接受知识。如果对相关知识整合加工，围绕重点创设跨度大的情景，那么要讲授的知识就不再像浮在水面上的浮萍，而使其生根了，也就是我们所要达到的长时记忆了。如8A第一，二单元的语法是形容词和副词的比较级和最高级，复习时就以John和Nancy两学校的信息对比来创设情境，引出两单元的重点。学生在这样的情境中不断激活所学的知识，记忆就更深刻。 　　即使在较难创设语境的词汇教学中，只要平时善于动脑筋，语境的创设也不难。以invent一词为例。如果照本宣科，按领读、拼写、将词义和用法，学生只能机械地记忆模仿，效果可想而知。但如果换一种教法，让学生在以下一段文字中接触，理解inve