传承中医“四诊”精髓，打造中职高效体育课堂.docVIP

传承中医“四诊”精髓，打造中职高效体育课堂 　　摘 要：中医诊断通常采用“望、闻、问、切”来了解病情，然后根据中医学的理论，对症状进行分析、研究、综合，确定出合理治疗方案，达到治好病人的目的。中职体育教师在开展教学活动时，像中医诊断病情那样采用“望、闻、问、切”获得有关来自学生方面的信息，并作出正确判定和分析，以便对教学活动作出相应的调整，使教学活动保持在最佳的状态，这对体育教学来说具有很强的启发和借鉴意义。 　　关键词：中医；四诊；中职；体育课堂 　　我国古代战国时期的神医扁鹊，综合运用了我国诊病的“四诊”理论――望、闻、问、切，他认为：“越人之为方，不等切脉、望色、听声、写形，言病之所在。”司马迁称赞他说：“扁鹊言医，为方者宗。守数精明，后世修（循）序，弗能易也。”中医诊病，讲究“望闻问切”四诊之法，辨“阴阳表里寒热虚实”的八纲之症，通过望其形色、闻其气味、问其感觉、切其脉搏，找准病因，对症下药。基于中医“四诊”原理，能否将中医“望、闻、问、切”的精髓应用到中职体育教学中，以便全面了解和掌握学生学习、锻炼的情况，及时调控体育教学过程，打造高效的体育课堂呢？实践证明，在中职体育教学过程中适时渗透中医“四诊”理论，有利于教学过程更趋合理化、科学化、安全化，有利于提升课堂教学效率。 　　一、中医“四诊”理论 　　四诊是指望、闻、问、切四种诊察疾病的基本方法，古称“诊法”。《素问?脉要精微论》说：“诊法何如？……切脉动静而视精明，察五色，观五脏有余不足，六腑强弱，形之盛衰，以此参伍，决死生之分。”可见诊法就是对人体进行全面诊察的方法，借以判断人的健康与疾病状态。《内经》奠定了四诊方法的基础，《难经》则明确指出了四诊的基本概念。四诊具有直观性和朴素性的特点，在感官所及的范围内，直接地获取信息，医生即刻进行分析综合，及时作出判断。四诊的基本原理是建立在整体观念和恒动观念的基础上的，是阴阳五行、藏象经络、病因病机等基础理论的具体运用。物质世界的统一性和普遍联系，就是四诊原理的理论基础。四诊是搜集临床资料的主要方法，而搜集临床资料则要求客观、准确、系统、全面、突出重点，这就必须“四诊并用”“四诊并重”“四诊合参”。《难经》所提出的神、圣、工、巧之论，并非将四诊的意义分成等级，而是强调其各自的重要性以及掌握这些技巧的难易程度。早在《内经》就明确提出了切勿强调切诊的观点，《素问?征四失论》说：“诊病不问其始，忧患饮食之失世，起居之过度，或伤于毒，不先言此，卒持寸口，何病能中。”只有将四诊有机地结合起来，彼此参伍，才能全面、系统、真实地了解病情，作出正确的判断。 　　二、中职学生的特点 　　中等职业学校的学生，是在初中毕业后被分流出来的特殊群体，他们这一特殊群体有着自己的鲜明特点：学习基础普遍偏差，有相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上成功感和成就感了，自卑心理严重；还有相当一部分学生学习意志薄弱，不能围绕一个目标作长期的坚持不懈的努力，有的浅尝辄止，有的半途而废；有些学生学习的注意力集中时间很短，情绪波动大，心理更是频繁变化。在学习的外部环境方面，学校为其配置的教材偏深偏难，脱离中职学生的学习实际，不符合中职学生的认知水平；再加上这些所谓的“问题”学生集中到一块儿，他们因志趣爱好一致，情趣气味相投，很容易粘在一起。这些学生人数众多，又加上几乎没有学习的压力，有足够的时间去“串门”，联络感情，互相感染，互相“熏陶”。所以，在中职体育教学过程中，若教师和学生的沟通不畅、了解不深、预判不准、措施不当，将导致教师教学与学生的实际情况脱节，从而影响教学活动的顺利开展和教学目标的达成。 　　三、中职体育教学的特点 　　体育教学系统的基本要素有三个，即认识和发展的主体――学生，被认识的客体――课程教材，促进主体认识和发展的媒体――教学方法和手段、环境条件等。这三个基本要素又构成了体育教学系统的三个基本矛盾，主体与客体的矛盾，质体与媒体的矛盾。以上各种矛盾的运动是体育教学的内在机制，决定着体育教学的功能。体育教学的基本功能和基本任务是培育人才，促进人的身心发展，并且通过“活动”（或者“身体练习”）得以实现。教师和学生互为教学的两个主体，使得教师与学生达到辩证统一，相互依托，相互转化，互为矛盾。 　　中等职业学校和普通高中属同一层次，但中等职业学校学生体育认知能力比普通高中差异明显，这与部分学生初中时学习习惯不好，甚至厌学、逃学关系密切。在体育教学和体育锻炼中，中等职业学校学生进取动机差，情绪自控能力弱，对班集体活动缺乏热情，缺乏动力，社会情感表现冷漠，社会适应能力较弱。在很多场合或活动中，表现出意志品质薄弱，如，在体育教学组织的中长跑考核测试中，大部分学生缺乏那种咬牙坚持跑完全程的毅力