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以赛促学 以赛促教 以赛促改 　　摘 要：重构学生自信、启发学生主动实践，是提升高职设计类专业学生综合素质和能力的关键。而参与设计类大赛是重构学生自信、启发学生主动实践能力的重要手段，是提高其综合素质的重要组成部分。作者通过“以赛促学、以赛促教、以赛促改”系列实践，对广告设计专业人才培养模式的制定、教学内容的选择、学生的培养、师资队伍的锻炼、保障机制的建立等一系列问题进行了分析和阐述。 　　关键词：课程改革；以赛促学；以赛促教；以赛促改 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0023-03 　　一、背景 　　近年来，设计教育规模空前扩大，设计学科的内涵和外延不断演化，设计专业的社会环境也和以往不同，这些变化为国内设计教育发展带了新的挑战和机遇。[1]其次，跨学科时代的到来，对设计教育和设计类专业教师而言，课程内容已经不仅仅是原来教材框架内的构成、色彩、形式美感，还涉及到材料学、人体工程学、经济学、社会学、心理学等多个交叉学科，对教师、教法和教材都提出了新的更高的要求。第三，在当今信息传播和信息爆炸的时代，学生有太多的途径获取信息，传统的讲授模式对学生已经没有多大吸引力，在这样的情境下，教师在课堂上如何有效吸引学生的注意力，创新教育教学模式和方法成为改革的关键。第四，在我国高等教育序列中，高职，特别是民办高职的生源基本上是收底的学生，如何让在失败和否定中成长的学生重拾自我，也是改革的一大难点。 　　因此，笔者认为在设计教育改革深入和转型发展的大背景下，面向当前高职广告设计专业种种现状，如何启发学生主动实践、激发学生学习潜能、提高教师综合素质、弥补教师能力短板、优化教学实训内容等是广告设计实践课程全面改革所面临的重点问题。上海思博职业技术学院美术设计学院在教学改革实践中发现，将高水平的技能竞赛完全融入课程，以上问题都在不同程度上获得了答案。 　　上海思博职业技术学院美术设计学院广告设计与制作专业从2009年开始，积极组织学生参与一些适合广告专业平面设计类的相关赛事，特别是2011年参加第六届全国信息技术应用水平大赛获得ITAT平面设计科目特等奖，更加坚定了将赛事融入实训课程及开展系列改革的决心。经过5年的探索实践，该专业在全国信息技术应用水平大赛、首届全国高职高专大学生创意创业展示大赛、全国高等院校艺术设计大赛、全国高职高专院校艺术设计优秀毕业设计展等多个高级别赛事获得数十个奖项的同时，也逐步形成了具有本专业特色的“全程工学结合、以赛促学、双线交替”的专业特色人才培养模式，真正做到了“以赛促学、以赛促教、以赛促改”，同时通过将具有先进理念的技能竞赛植入课程体系，“学生、教师、课程”得到全面提升，也为高职广告设计类实训课程改革探索了一条新途径，培养了一大批适合就业市场需求的技能型广告设计人才。 　　二、培养模式创新与教学实践 　　我专业人才培养方案的制定以职业能力培养为主线、以真实职场情境为平台、以学生技能大赛为契机、以企业的用人标准为依据，在学校构建的“职业素质平台+专业技术平台+现代技能平台”三位一体的人才培养模式下，全面深化与实施“全程工学结合、以赛促学、双线交替”的特色人才培养模式。 　　以赛促学指授课教师针对课程要求筛选2-3个同期赛事项目作为实训项目主选内容，同时鼓励学生课外自己选择赛事参加，通过参赛驱动学生自主学习专业技能，主动实践，即通过竞赛这种形式有效提升了学生专业学习的质量，也重构学生自信，激发学生的学习热情。双线交替指递进项目课程教学线、企业项目实景教学线通过不同的职场情境贯穿整个培养过程。 　　在以往的大部分实训教学中，学生实践的目的、对象、方法、程序等关键要素都是由教师制定，这是被动实践。建构主义教学理论认为：被动实践是对从书本上学习知识的一种巩固。然而，真正使知识成为活的知识，还应该由认识的主体去完成这种过程。建构主义教学理论非常强调学习环境在学习中的作用，认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，这与主动实践的要素质疑力、观察力、协同力、领导力有着诸多的内在联系和契合点。因此我专业“全程工学结合、以赛促学、双线交替”的实践教学模式为学生主动实践能力的培养提供了多方面基础。 　　主动实践是综合素质能力培养的关键，而技能竞赛又是其主动实践能力培养的一种有效途径。我专业将课程的实践实训内容以任务的方式呈现，即将实践内容分解成一个一个的子任务，在不同的实训课程中再以技能竞赛的形式来完成子任务内容。在整个培养模式实践教学中兼顾了“教”和“学”的设计，可以比较充分地发挥出教师主导作用和学生主体作用，做到了以赛促学和以赛促教。 　　三、实训内容优化与进程序化 　　在以往大部分实训教学中，教师由于自身水平和社会资源等