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文本细读寻找关键策略：从语境中多维探察 　　歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”这句话形象地揭示了文本细读的重要价值。文本细读是语文教学的规定动作，是学生言语能力培养的重要途径。从语文的角度而言，文本是言语符号结构，它表现出多样的言语形式，而关键言语则是这套符号体系中最为耀眼的“明珠”，学生如果能识别出关键所在，那么，他就准确地理解了作品的归旨。这个关键处，对于一个句子而言，可称之为“句眼”;对于一个段落而言，可称之为“段落中心句”;对于整个文本而言，可以称之为“文眼”或“主旨句”。 　　如何帮助学生寻找呢？立足于具体的言语内容，梳理文本言语经纬，进入文本语境，在比较中确定最能揭示文本本质内涵的词语、句子，甚至某个段落。 　　一、奠定基础：原地品读 　　文本的关键点往往寥寥无几，似乎不需要处处展开文本细读，但是，这些关键处并不是专等着读者去捡拾，而必须依靠读者自身从一个完整的文本体系中去探察。如果学生能够快速地形成语感，就会迅速从语境中精准地找到关键。但是，语感的培养必须通过文本细读来习得。从哪些途径细读呢？ 　　（一）品析用词。词语是构成句子的基本单位，能够最本质地揭示句意的关键处往往就在重要词语上，通过分析若干这样的词语，就能够把握住整个句子的意蕴。比如《不自由，毋宁死》：假如我们不至于卑鄙到想放弃我们抗争已久，发誓不达目的决不罢休的伟大角逐，那么，我们必须战斗！我再重复一遍，先生们，我们必须战斗！除了诉诸武力，求助于战神，我们别无选择！ 　　该处“战斗”一词，换用别的词语不够通俗，也缺乏力量，强调了达到目的的手段，态度鲜明，作者不断地重申，即强烈地传达给听众这个思想，这就为关键词，即“句眼”。抓住了这个词语，就抓住了句子的核心。 　　（二）揣摩意蕴。文本细读不能停留在咬文嚼字的藩篱之中，还应当进一步探察言语所承载的丰富意蕴，继续指导学生如何通过词语的最近意义，探察实际的文本意义。先濡染方法，比如“战斗”这个词语原本是军事术语，作者在这里向听众鲜明地提出了解决问题的手段，很有鼓动性，再要求学生习得这样的分析能力。 　　（三）分析句式。不同的句式表达出不同的语气、语调、语体色彩和感情等，传达出叙述、描写、抒情、评论、说明的味道，传递着言语者的喜怒哀乐。比如上面这组句子，教师带领学生分析，认识到反复、感叹、祈使、呼告、关联等句式在这里所起到的效果，学生就会逐渐形成句式语感。 　　（四）欣赏修辞。修辞本身存在的价值就是修饰语言，使表达更容易理解，更顺畅，更有感染力。经典作品总是恰切地运用修辞来表情达意。该句运用反复、呼告等修辞手法，即增强了演讲的感染力。 　　当然细读句子还可以从态度、结构、风格等方面展开，不止以上几种。总之，学生只有了这样的习得，才会形成语感，从而为寻找关键奠定基础。 　　二、拾级而上：就近品读 　　囿于一词一句，未免过于狭隘，当然不能发现文本关键，因此，教师必须引领学生将某个句子放置在更大的语境中去考察。 　　（一）结合句群。句群是一组紧密相连的句子构成的群族，分析某个句子在该句群中的作用和地位，即能判断该句是不是这个句群的关键。 　　（二）结合段落。复杂的段落往往由若干句群构成，细读时还要分析某个句子在段落中的作用和地位，分析段落内部句群之间的关系，方能找到段落的关键。请看下面的教学片段： 　　师：同学们，这一大段主要写了哪几层意思呢？ 　　生：主要写三层：第一层是“经验是指导我前进的惟一明灯……用来囚禁我们的锁链”，主要写英国政府从过去到现在如何对待美国人;第二层是“我们能用什么来反抗呢？……一脚踢开”，主要写美国人的“争辩”以及结果;第三层是“事已至此，……我们别无选择”，主要写如何才能解决问题，避免受到屈辱的待遇。 　　师：本段第一句话是不是能够统领全段的内容呢？ 　　生：不能。因为这句话是作者从历史中感悟到的经验，或者说是得出的教训，主要是为了帮助听众认清英国政府的真面目。 　　生：我觉得能。这句话还可以帮助听众醒悟过来，不要对英国殖民者报以任何幻想，因此它能统领全段。 　　生：不能。这一段文字最终要表明这样的观点：不要对敌人妥协，必须坚决战斗。演讲稿必须清楚地表明演讲者主张什么，反对什么。统领全段的应该是第三层中“我们必须战斗”这一句，归纳了本段，得出结论，旗帜鲜明地表达了主张。 　　师：赞成。结合具体语境，在比较中，辨识关键。 　　由以上教学片段，我们可以看出，如果要确立语境中的关键，必须将某个句子放置在句群中辨识，看看它是否能统领该句群，甚至还要结合段落语境，比较其他句群中的关键，从而判断出段落关键究竟是哪一处。 　　三、登高望远：全域品读 　　文本细读重要的就是要把握文本的关键处，当然，这个关键处既可