数学课堂的“放”与“收”.docVIP

数学课堂的“放”与“收” 　　 　　归还学生课堂的主体地位，尽可能地把知识的探究权交给学生，让学生在这个过程中掌握方法、锻炼能力、激发情趣，这已经是当今一线教师的共识，也是新课程理念的核心所在。但在实际操作中，总是忽左忽右，效果难尽人意。现结合一节课的课堂实况，谈一下初中数学课堂的“放”与“收”。教学内容是人教版初中数学《菱形的性质》。 　　一、课堂实录 　　1.明确概念： 　　充分利用几何画板上的图形可运动变化的功能，以复习提问的方式先回顾矩形的形成过程，然后顺势过渡到邻边相等的特殊情况，直接明确“菱形”的概念。 　　2.鼓励学生列举几个生活中菱形的实例，拉近与新知的心理距离，激起对其进一步探究的兴趣。 　　3.出示本节课学习目标： 　　①理解菱形的概念，明确菱形与平行四边形的联系与区别; 　　②探究并证明菱形的性质，能灵活地利用菱形的性质进行相关的计算; 　　③在合作学习过程中，学习阐述自己观点的方法。 　　4.问题：菱形是特殊的平行四边形，那么它是不是像矩形一样，除具备平行四边形的一切性质以外，还具有一些属于自己特有的性质呢？ 　　铺垫：在探究性质之前，先观察几何画板中动态变化的菱形，BD不变，拉长或缩短AC;AC不变，再拉长或缩短BD。B、D由在点O处重合再慢慢分开。演示几次后，先独立寻找3分钟，然后小组内交流，成果分享，再次提升，本环节时间共用时6分钟。 　　5.成果汇报（代表的是学习小组），组际之间相互补充，教师板书（有意排列顺序）。7名学生汇报，经整理所得结果如下： 　　 　　（1）菱形的四条边相等; 　　（2）菱形的对角线相互垂直; 　　（3）菱形的每一条对角线平分一组对角;（原结论：对角线平分内角） 　　（4）菱形被对角线分成四个全等的直角三角形;（一组看出全等，另一组补充直角） 　　（5）菱形是以对角线所在的直线为对称轴的轴对称图形。（一组说对称，另一组说对称轴是对角线，教师追问后，又一名学生补充完整） 　　6.结论证明： 　　完全放手，以自愿抢答的方式到黑板前，借助于黑板上的图形讲解性质1的证明思路，写出证明过程。待大家都认可后，教师明确这是菱形性质定理1。 　　接下来在课前发放的答题卡上证明归纳出来第2条和第3条性质。完成方式是，先独立完成，时间3分钟，然后相互交流（没思路的可向他人请教，已完成的同学间相互比对一下思路及证明过程，相互借鉴，修正，尽量使自己完成得更完美），交流时间3分钟。然后，采取自愿抢答式到黑板前向大家汇报自己的证明思路，并用实物展台展示自己的证明过程。 　　第一名学生是证明△ABO≌△ADO的方法; 　　 　　第二名学生反驳，证明得太??唆，可以直接利用等腰三角形三线合一的性质，AB=AD，BO=DO，所以AC⊥BD，∠BAC=∠DAC。 　　第一名学生一拍脑门，哦，我忘了这条性质。师追问：还有没有其他证明方法呢？沉寂了好一会，没有结果。师：如果你有兴趣，课下继续去研究，相信你一定还会找到其他方法。 　　第2条、第3条反应的都是对角线的性质，所以合二为一，明确这是菱形的性质定理2。 　　有了对性质定理2的证明，第4条、第5条的结论证明一带而过，采取抢答的方式到黑板前讲解思路即可。教师明确，这两条结论虽然成立，但不属于菱形的性质定理。 　　7.性质定理的应用： 　　如图2，在菱形ABCD中，AC=8，BD=6，求菱形ABCD的周长和面积。 　　解决的办法还是放手，让学生先独立思考解答，时间3分钟。时间到了之后直接汇报。第一步求周长，没问题。第二步，求面积，意见出现了分歧： 　　第一名学生是先求一个小直角三角形的面积，再乘以4。 　　第二名学生认为先求△ABD的面积更为简洁。 　　两个方法代表着两种思路，结合着本题的已知条件，一番辩论，在辩论的过程中，有一个学生发现了技巧：用BD的长乘以AO的长直接就是菱形的面积。 　　我赶紧追问为什么？这名学生走到前面，结合着式子清楚地解释了一番，班级都静了。我表示惊讶，本节课小组评价的创新分出现了，直接为这名同学所在的小组加上5分。顺势追问，如果把菱形的两条对角线的长加以改变，谁能快速地回答出这个菱形的面积？列举三例，都顺利解答。于是给出了菱形又一个面积公式S菱形ABCD= AC?BD。 　　8.巩固提升1： 　　 　　如图3，在菱形ABCD中，∠BAC=30°，BC=6。 　　求：（1）∠BCD和∠ABC的度数。 　　（2）对角线AC、BD的长。 　　（3）菱形ABCD的面积。 　　解决办法还是独立思考解答3分钟，然后直接汇报。 　　（1）求∠BCD，第一名学生是：AB=BC，所以∠BCA=∠BAC=30°，所以∠BCD=2∠BCA=60°。 　　第二名学生：