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数学课堂教学的几点思考 　　摘 要：本文主要是通过自己的实际教学实践，谈几点在新《课标》下数学高效课堂的认识，即教师要努力钻研教材，结合学生的生活实际；在学生的生活中寻找实际例子，抽象为数学问题。再通过设置情境，激发学生学习数学的兴趣，投入到课堂自主探究之中，经历问题提出、解决的过程，体会成功的乐趣。从而，更好地完成数学课堂教学的终极目标。 　　关键词：学习兴趣；设置情境；解决问题；体验成功 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-224-01 　　课程改革要求我们的数学课堂教学应该是学生在教师的指导下进行自主学习、合作交流、探索研究知识，并形成数学思考、实践能力和创新意识的过程。课堂中以活动为主线，在活动过程中让学生感受到知识的发生、发展和解决过程。在每节课中要努力创设良好的“问题”情境，来激发学生的学习兴趣，然后通过师生交流、生生交流，使问题在学生自觉参与探索的基础予以解决，而获得成功的体验。 　　一、 情境创设 　　新课程的实施使情境创设得到重视和发展。中国传统教学重视情境创设，常借助数学内容的旧知识和问题来引入新知识，使学生在数学知识的困惑中学习并形成认知，这是中国特色的教学策略，也是“知识结构化”下的必然产物。而新课程改革实施以来，数学教材教法，课程标准的要求都发生了很大的变化，教材已不再是按数学内容形式化的需要编写，而是更多地根据实际问题需要产生新的知识和学习内容，体现了知识源于需要和知识源于生活的特点。因此，这样的问题情境立足于实际生活背景、学生已有的经验，数学本质的研究对认识的再认识等，既能提供学生发现数学内容与数学外部相联系的问题，激发学生学习兴趣，又有助于学生感受过程方法，积累认识和解决问题的直接经验，体现新《课标》下的知识技能、过程与方法、情感态度与价值观并重的课程理念。于是，新课程背景下的情境创设，素材必须来源于生活，内容应更关注学生学习的新问题，目标产生于教学核心，方法更体现合理地解决问题，呈现方式贴近情境中的大问题。总之，问题应该是情境的核心要素。教学中的情境创设，应该体现数学学习的目标要求，关注每个学生各自的学习体验，选择最恰当的学习方式，使情境中的问题更多体现数学教学的本质要求，成为学生学习目标、内容以及方法的载体。如：北师版八年级（上）“生活中的平移”的情境可以利用幻灯显示“小亮和小颖骑着自行车沿着笔直道路来学校”的图片及“小船在平静的湖面上径直向前缓缓前进”的情景。这样，利用生活中的现象和素材，运用归纳的方法，引导学生对生活中的现象进行观察、思考、再认识，分析其中变化的特征，让实际问题转化为要研究的对象，进而引出数学问题；使新的概念（平移）产生于感性问题（骑自行车、小船的移动）的数学认识，有助于学生理解和认识平移的内涵。同时，使学生能够明确数学源于实际需要，日常生活产生数学问题，体现了数学和生活的紧密联系，使学生从现实生活中学习和认识数学，也为探索平移的基本性质提供随机进入的准备。 　　二、学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师”。人们对某一方面的知识越有兴趣，就可能更好地学习这方面知识，从而在相关的领域里采取惊人的举措，进而取得较大的成功，如果学生对数学有了兴趣，就会觉得学数学不会太难，只要有正确的学习方法就能学好。那么，如果长期引导，就会使学生形成一种能力，为他们将来的学习打下更坚实的基础。有人曾说，数学很抽象，但抽象并不完全枯燥乏味。而我认为，数学是美的，它的美在于它的结构完整，布局合理；数学也是有趣的，它能贴近生活情景，关键在于教师要善于引导学生从生活中挖掘数学知识，精心设计数学课堂，提高学生学习数学的兴趣。那么学生的兴趣又该怎样培养呢？ 　　首先，要精心设计导语，来激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心与求知欲。比如我在讲授北师大版八年级（下）公式法分解因式a 2+2ab+ b 2=（a+b） 2时，是这样导入的：“同学们，平时是老师考你们，今天我们换个‘位置’好吗？大家随便说出形如a 2+2ab+ b 2的题目，老师定能很快说出答案，然后由你们来验算。”话音刚落，同学们便来了兴趣，一道道题目脱口而出，一个个答案随之而来。学生对老师又快又准确的答案感到惊讶。此时，老师抓住时机发问：“你们想知道老师解题的秘诀吗？老师就传授给你们。”这种引入抓住学生求知的心理，提高学生的学习兴趣，使学生愉悦地参与教学活动。其次，教师要认真设计教法，优化教学知识。教师要以基础题为核心，组建学生的立体化的认知结构，广泛拓宽题目的辐射面，绝不能不分内容、重点、难点，只会照本宣科。例如，在学完平行四边形的判定之后，便可以展示这样的题目： 　　如图，四边形ABCD中，从条件①AB=CD；②AB∥DC；③AD=BC；④AD∥BC；⑤OA=OC；⑥O