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凸显文化特色 优化高职公共英语 　　【摘 要】要凸显文化的国际功能，就要让国际通用语言的英语更好地发挥媒介与载体的作用。这就对高职公共英语提出了新要求。教学中除了要引领学生具有学习文化的意识，还需在具体教学中传授学习文化的语言技能，通过在教学中凸显文化功能，形成相应的行业英语特色，有效地优化高职公共英语。 　　【关键词】文化特色 文化产业 高职公共英语教学 　　引言 　　为应对21世纪的全球化浪潮，我国也积极制定了各种战略，以期迅速融入世界复兴自我。随着经济与世界不断接轨，其文化领域的表达诉求也日益高涨，出现了“经济搭台，文化唱戏”的文化产业的勃发。尤其《中共中央关于深化文化体制改革 推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》特别强调，要“……借鉴吸收人类优秀文明成果，实施文化走出去战略，不断增强中华文化国际影响力……”。同时指出，当前文化领域存在的突出矛盾和问题之一是，“文化走出去较为薄弱，中华文化国际影响力需要进一步加强”，所以要“推动中华文化走向世界，开展多渠道多形式多层次对外文化交流，广泛参与世界文明对话，促进文化相互借鉴……” 　　一、中国文化“走出去”与高职公共英语教学 　　大力发展文化产业是大势所趋，让中国文化“走出去”是我国文化产业发展的必然使命，因为“在全球化的今天，强大的文化就是强大的国际影响力”。我们要通过文化交流和文化贸易充分整合中国丰富的文化资源， 打造中国文化软实力。要进行有效的国际文化交流和贸易，就得有国内文化产业的发展壮大。而中国文化产业化最重要的是对传统文化实施挖掘、包装、营销，是独具中国风味的文化的产业化。 　　实施中国文化“走出去”就是要实现文化从“中国的”变成“世界的”。为此，至少需要内容和形式两方面的加工。前者是文化产业各专业的任务，后者则非借助世界通用语言而不能。英语作为世界通用语言，在实现中国文化产业走向世界的过程中不可避免要扮演媒介和工具的作用。这也在客观上规定了国内英语教学必需顺势而为，与时俱进。就高职高专公共英语教学而言，应该从以往的以传授语言知识和技能为主转向语言知识和技能训练与文化素养构建并重。如果说语言是文化的一种既定结果，那么能够解释语言这种“然”的“所以然”就是文化。语言教学既要教给学生“然”，更应使其明白“所以然”。惟其如此，才能让学生既能理解又会运用地道的英语，才能真正培养学生使用英语进行交际的能力，我们的教学也才能更符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对“为（学生）今后进一步提高英语的交际能力打下基础”这一教学目的的阐述。 　　二、高职文化产业类专业公共英语教学现状分析 　　1. 高职文化产业类专业设置情况 　　总括来看，目前国内相关高职院校开设了以文化经营与管理、创意设计艺术、影视传媒为主体的文化事业与文化产业专业体系。这些课程多涉及独具中国特色的传统文化，例如非物质文化遗产中的羌族服饰与刺绣研发，文物鉴定与修复中的陶瓷、玉器和书画鉴定，文化旅游方面的中国旅游业及饮食文化与民俗，动漫设计方面的传统剪纸艺术和中式盘发造型，表演艺术中的中国古典舞身韵、民族民间舞及国画，以及数码艺术关注的中国园林景观设计方面的专业知识等。 　　显然，设置这些课程就是为了更全面深入地挖掘中国文化的有益成分，并借助系统专业的手段将其规模化、产业化，使其更加适应文化市场的需要，充分发挥文化的娱乐和教化功能。同时，高校作为国家发展文化产业的试验田，专业课程的设置还要有助于提升专业人才和行业的国际竞争力。为此，需要有英语这一国际语言充当助力和推手。 　　2.高职文化产业类专业公共英语教学现状 　　近年来，各高职院校对公共英语教学进行了许多有益的探索，英语教学改革也取得了初步成就。具体表现在对英语教材的选用、对学生考核的方式以及对学生英语文化素养的关照等方面。 　　1）教材使用情况 　　目前，文化产业类高职院校普遍采用《新视野大学英语》《新体验英语》等系列教程。这些教材选材较新，所涉及的内容既注重思想性又融合趣味性，在结构编排上兼顾了知识的系统性与多样性，实用性较强。整体而言，比较适合当前高职院校文化产业类专业的设置。 　　2）学生考核方式 　　一改以卷面成绩来判定学习效果的“一锤定音”式评价，考核多标准、分阶段进行。以笔者所在四川文化产业职业学院为例，在构成上，评价分为平时成绩、口语测试和笔试成绩，引起了学生对听说能力的重视，有利于学生语言能力的全面发展。同时，平时考核的设定更倾向于对学生学习表现的动态把握，既强调课上与课下，又贯穿整个学期，有助于学生养成好的学习习惯，也给擅长某一英语能力的学生提供了更多表现机会，是对学生的不断鞭策和激励。 　　3）学生英语文化素养的培养 　　除对学生的基本英语语言知识结构和技能进行优化外，公共英语教学还涉