分层教学，提高小班化数学课堂的实效性.docVIP

分层教学，提高小班化数学课堂的实效性 　　小班化教育强调“以学生为本”，教学活动必须适应学生差异，使每位学生都拥有均等的参与教学的机会，要让每一个学生都能在原有的基础上得到最大程度的发展。那么，如何在小班环境下，既面向全体，以全体学生的发展为本，又兼顾个体间的差异，让不同的学生在数学上求得各自最佳的发展呢？在课堂教学中进行“分层教学”无疑是行之有效的方法（所谓分层教学是指教师根据教学的需要，将所教的学生，按学习能力状况划分为不同的层次，从而展开教学，来提高教学效率的一种教学方法）。 　　一、学生能力不固定分层 　　首先，分层教学首要任务应承认学生的差异，并根据学生的差异把学生分成不同的层次。为了在分层中不挫伤学生的自尊心，我们不能简单地用优、中、差来分层。教师要在对学生的实际情况充分了解的基础上，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。 　　其次，对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。 　　二、课堂教学分层 　　课堂教学分层是实施分层教学的关键。 　　1.教学目标分层 　　教学目标分层就是根据教材和学生学习的可能性为每一层学生制定相应的教学目标，它包括基本目标、中层目标和发展目标。基本目标指全体学生都应习得的基础知识和基本能力；中层目标是指B、C层学生应掌握的知识拓展和较复杂的思维方法；发展目标是指C层和少数B层学生应掌握的更深的知识和复杂而灵活的综合应用。 　　此外，目标达成的时间也应适当分层。不同程度的学生，接受新事物的能力有强有弱。教师可以针对不同的学生，制定不同的达标时间。 　　2.教学形式分层 　　（1）分层提问。不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。在设计问题时，要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要根据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。想象力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑性强的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础性的问题……好的问题能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也会因此变得生动而活泼。 　　提问时，教师不仅要有明确的指向性，还要就同一个问题，注意提问的次序。如激发性回答（先请低层学生回答，利用其中的错误，激发高层学生进一步思考），示范性问答（通过高层次学生的回答为低层次学生提供方法与思路），模仿性回答（问在示范性回答后，让低层次学生复述再现，强化记忆理解）。这样分层施教，既保证每个学生都能达到基本要求，又因人而异，为不同层次的学生创造训练的机会，从而提高整体水平。 　　（2）分层活动。分层教学中，要注重不同层次的学生之间相互帮助，教师与学生之间的交流和指导。即教师对A层次学生的学习要通过课间巡视、问题的回答、板演等渠道，主动地向他们伸出援助之手，也可以让C层次学生帮助他们学习。在学习活动中这种合作与帮辅，能让每位学生都有交流的机会，不仅有利于学生对知识的理解，而且能在人际交往中促进学生的社会化进程。 　　3.教学指导分层 　　分层教学要讲究教师的指导策略，这种指导策略既包括课前的预习指导，也包括课中的指导以及课后的辅导。 　　（1）A层次学生的指导。补课，是提高A层次学生学习质量的一种方式。但是，补课有许多不当之处。在这里我提倡导学。“导”是针对“补”而提出的较为合理、科学的方式――不是让漏洞出现后再去填补，而是防患于未然。“导”，不仅是形式上的变化，而且是教师观念上的转变以及方法、手段和时间上的变化。 　　①课前导基础知识。课前导学是一种提前学习的活动，即教师与学生共同研究下一节课将要学习的新知识，以及下一节课怎样上的过程。如《比的基本性质》的教学，教师要提前引导A层次学生复习分数的基本性质、商不变性质、比与分数以及除法之间的关系。通过活动，为A层次学生学习新知识形成新的能力打下基础，使他们能在课堂中与其他学生一样主动参与，成为学习的主人。 　　②课前导基本技能。学生已有的能力是影响新的教学技能形成的重要因素。为使A层次学生的学习能跟上一般的学生，必须有针对性地进行课前技能训练。如“圆的周长与面积的计算”课前导学时，要进行3.14×2，3.14×3，3.14×4……口算训练，并引导学生熟记，做到脱口而出，使他们计算速度不慢于其他