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刍谈高中化学教学中发散思维能力的培养 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0080-02 　　一、发散思维的概念 　　所谓发散思维，即在一段时期内不拘一格地朝着多种方向去探寻各种不同的方法、途径及答案，呈散射型或分叉型的思维模式。虽然它与创造性思维不能划等号，但发散思维在创造性活动中有着特殊地位与作用，其所表现的潜能就是创造力。吉尔福特说过：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。”思维如果欠缺发散性，就不可能为解决问题提出大量供考虑与选择的新线索，从而也就减少了创新的可能性。所以一个人能否进行发散思维，能否冲破阻碍发散思维的外部束缚或内部定势，的确是能否发挥与显示创造力的一个重要环节。所以在化学教学中，要把培养学生的发散思维能力作为教学的重要目标。 　　二、发散思维的基本特点 　　1.“多端性” 　　即对一个问题可以是多个开端，进行多方面的联想，获得合理的结论。如：在学习“硫酸的性质”后，可要求学生归纳鉴别浓硫酸和稀硫酸的方法，根据两者的性质差别，最终获得以下方法：（1）摇动两瓶溶液，观察粘稠度；（2）蘸取两种硫酸滴到纸上，观察纸变黑色的情况；（3）量取等体枳的两种硫酸放到天平上比较重量；（4）天平两盘放等质量的两种硫酸，敞口放置一段时间，观察天平的变化；（5）将两种硫酸分别滴入水中，观察水温的变化；（6）将两片铁片分别放人两硫酸中加热，观察溶液颜色变化…… 　　2.“灵活性” 　　即思考一个问题不拘泥已有的结论，能够根据客观情况的变化及时修改原有的方案。如苯中混有苯酚，如何除去？对这一问题，很多学生会根据苯酚性质回答：加浓溴水、过滤。事实上由于生成的三溴苯酚溶于苯中，是没有沉淀产生的。 　　3.“精细性” 　　即全面细致地考虑问题，不仅考虑问题的本身，而且考虑与问题相关的其他条件。如向AICl3溶液滴加NaOH溶液滴加AICl3溶液，前者马上有白色胶状沉淀产生，振荡，沉淀不消失，加过量NaOH溶液沉淀消失；后者有白色胶状沉淀产生，但一振荡，沉淀马上消失，加过量AICl3溶液沉淀不消失。在引导学生分析时应从Al（OH）3本身的两性及水解两个方面考虑。 　　4.“新颖性” 　　即思考问题可以独辟蹊径、标新立异、新颖独特，可以有一定差异。如：已知乙炔、苯、乙醛的混合蒸气中含碳元素的质量分数是84%，求混合物乙炔、苯、乙醛的分子式，可将乙醛的分子式转化为C2H2 - H2O，则混合物的组成可转化为C2H2、C6H6、C2H2 - H2O，可以发现加黑部分有n（C）：n（H）=1：1，从而求得混合物中“H2O”的质量分数为1-84%-7%=9%，进而求得混合物中氧的质量分数为8%。 　　三、课堂教学中培养学生发散思维能力的途径 　　1.教学设计和课堂授课中重视发散思维的培养 　　例如在铁的化合物的教学中，用FeS04和NaOH制得的Fe（OH）：因迅速氧化成Fe（ OH）3，学生不易观察到Fe（OH）2的白色沉淀。经过设计，引导学生讨论：怎样使Fe（ OH）2的氧化速率减小？学生经过思考后提出许多改进实验的方法：如（1）用新制的FeS04溶液；（2）溶液中加几粒铁屑；（3）加热FeS04溶液，以赶走溶解的空气；（4）滴几滴植物油于FeS04液面上，以隔绝空气等等。然后让学生对各种方法进行比较，评价。如很多学生对第3种方法有争论，认为加热FeSO4。溶液后，虽然赶走了溶液中的一些空气，但溶液温度升高了，氧化速率反而加快。讨论后得出结论，可用煮沸冷却的蒸馏水配制FeS04溶液。 　　2.在习题教学中培养学生的发散思维 　　有目的、有计划地组织发散性练习，激发学生的思维。在教学中可组织一些一题多变、一题多解这些训练，不一味地追求“多”，重要的是训练学生多“思”，训练思维的变通性，发展学生的创造思维能力。 　　一题多变即通常说的“变式”，指的是交替变更所提出材料的形式。如对某一重点知识不断变换角度提问，从原来的问题中衍生出若干新问题；可以使学生全面理解这一知识，并且学会从不同的角度、不同起点去思考问题，培养发散思维的能力。例如学习了浓硫酸与炭的反应后，让学生设计一个实验来验证浓硫酸与木炭粉反应的产物。经过教师引导，学生创造性地得出正确答案为：（见图） 　　教师继续提问 　　（1）如果装置中①、②、③三部分仪器的连接顺序改为②、①、③，则可以检出的物质是___________；不能检出的物质是___________。 　　（2）如果将仪器的连接顺序改为①、③、②，则可以检出的物质是__________；不能检出的物质是___________。 　　（3）如果将仪器的连接顺序改为②、③、①，则可以检出的物质是__________；不