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新课改背景下高中语文教学方法探索 　　高中语文教学，要实现新课改的目标与要求，教学方法是关键。在教学实践中，应深化教学方法的改革：通过兴趣引导，激发学生的学习热情；通过文感培养，促进知识的正确把握；通过情感互动，构建和谐的师生关系。有效实践新教改对学生的知识要求与能力培养目标。 　　新教改在课程目标方面提出了“反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‘三维’目标的达成”的要求。然而，新课改十余年，课程理念与实践操作之间的鸿沟尚存，脱节现象严重”的老问题依然突出。①在这样的时代和历史背景下，要在高中语文教学中有效推进素质教育，教学方法是关键。教学方法是知识转化为学生内置素质的桥梁和纽带，高中语文课程教学应该更多地通过兴趣引导，激发学生的学习热情；通过文感培养，促进知识的正确把握；通过情感互动，构建和谐的师生关系，从而促进学生“全面、自主、有个性地发展”。 　　一、兴趣引导，激发学生的学习热情 　　俄国教育家乌申斯基指出：“没有任务兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”②教育家、心理学家赞科夫也曾提出：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”可见，兴趣激发的重要。兴趣可以有效引导学生对所学知识的拓展及深层次的思考，实现学习效果的质的飞跃。因此，如何培养高中学生语文学习的兴趣，激发学生的求知欲，成为新课改背景下高中语文教学亟须解决的问题。 　　1. 优化课堂教学内容。高中语文教学如何有效提高课堂教学效果，让学生在学习的过程中不再迷茫，优化课堂教学内容是关键。首先，以课文的关键词、关键句、关键语段为依托，理清文章的整体思路。作者思路是通过课文中的关键词、关键句、关键段等直接或间接表达出来的。其次，通过语言、动作等品味情节，深入挖掘文章主题。高中语文课文，特别是文学类课文，离不开情节的理解与梳理。情节的发生、发展是通过人物之间的矛盾冲突来表现的，而这种矛盾又主要是通过语言、动作等的表达来激发的。第三，结合文章的时代背景，提炼文章主旨。解读文本，不仅要在知人论世、因时悟文的基础上，将作者所表现的生活还原出来，将作者的写作意图复现出来，而且要通过文本内容的前后联系，立足文本语言，瞻前顾后，进一步分析人物性格，最终明确作品题旨。③正因为这些特有的历史环境、民族文化、时点、领悟与感受、写作的机缘与灵感……造就了文学作品的产生，以及所表达主题的走向。 　　2. 拓展语文知识视野。知识的容量影响学生思维的角度与方式，决定了学生对知识理解的深度和广度。一般来说，学生知识的含量越大，对所学内容分析和理解的层次就相对越深，新概念、新思想、新内涵就越容易吸收和理解。拓展学生语文知识视野，不仅可以陶冶学生的性情，提高学生的文化品位，还可以促进学生对知识的深层理解与认同感，促进学生对文章的真实解读。所以，要注意扣紧文本与延伸拓展的有机结合。④以艾青的《大堰河――我的保姆》为例，如果教师在教授这篇课文之前，学生已对那个时代的历史背景知识有深刻了解，或者读过与那个时代相关的展现这层关系的文章、书籍，或者听自己的长辈们讲说过自己祖辈们的相似经历，他就更能深刻体会和理解作者与其乳母之间的浓浓的“母子情”。由此引发的作者对乳母的怀念、感激、赞美之情，以及作者对乳母的同情，对“不公道的世界”的仇恨。所以，在实际教学过程中，教师可以通过拓展文化知识、延伸课文内容，触类旁通，拖宽学生语文知识视野，培养学生语文学习的兴趣。 　　3. 提高学生自主学习能力。所谓的自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。⑤新课改背景下的高中语文教学要求教师在教学过程中更加突显和强调自主学习能力的培养与提高，倡导和鼓励学生积极主动地参与学习。在教学过程中，一方面，教师要充分重视学生学习主动性的发挥，引导学生感受自主学习的乐趣，积极参与教学活动，变“被动学习”为“主动学习”，并在“接受学习”与“发现学习”的融合中促进感性知识与实践经验向理性知识与实践能力的转化，提升学生的自身感悟力。另一方面，高中语文教师也要充分发挥学生自主学习过程中的主导作用，对学生的自主学习进行引领。毕竟高中学生的知识涉猎面有限，对知识的理解不可避免会出现偏颇的现象，这时候教师的引导与点拨就会如黑夜海上航行的灯塔一样起到“导航”作用，让学生的学习少走弯路。 　　二、文感培养，促进知识的正确把握 　　文感是个体在一定的文化背景中，通过长期的读写积累而形成的较为稳定的文化心理结构，是对文本直接快速感悟与理解的心智技能。⑥高中语文教学，要拓展学生语文知识的深度与广度，促进学生对文章的正确理解，需要培养文感。那么，如何培养高中学生的文感，让学生“凭着感觉”就能直接快速把握文本意思，作为高中语文教师可以从以下几个方面着手： 　　1.