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浅析农村留守儿童交际能力的培养 　　【摘 要】 农村留守儿童生活现状令人堪忧，心理问题层出不穷，使其在人际交往中处于劣势，最终使得他们交际能力的发展受到极大的限制。目前，农村小学留守儿童交际能力存在交流的范围较窄，有明显的畏惧情绪，对文明礼仪习惯的养成往往较差。针对留守孩子普遍存在的问题，学校、家庭、社会都应该重视其交际能力的发展，创设留守孩子交际的良好环境，培养其交际能力，使农村留守儿童能够更好地健康地成长。 　　【关键词】 农村留守儿童；交际能力 　　【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01 　　农村留守儿童因社会的原因成为了社会普遍的现象，其隔代教育的危害日渐突显，学校教育的困窘让老师茫然，留守儿童的生活现状令人堪忧，亲情的缺失，家庭教育的缺憾，心理问题层出不穷，这些都使其在人际交往中处于劣势，不愿交流，不善交流，最终使得农村留守儿童交际能力的发展受到极大的限制，甚至形成交际障碍。因而，对农村留守儿童交际能力的研究和培养已成为我们不容忽视的一个课题。 　　一、农村小学留守儿童交际能力存在的问题 　　从交际沟通的方式看，农村小学留守儿童交际能力存在以下问题： 　　1.口语交际方面 　　农村小学留守儿童大多性格较内向，不太喜欢表露自己内心的想法。在与同伴交往中，稍微愿意说出心里话，但交流的范围较窄，一般只限于作业、游戏，不会深入到内心；与师长的交流有明显的畏惧情绪，不敢或不愿主动和师长交流；与他们的监护人依恋感和信任感自然比不上父母，因此也不会主动与他们进行内心交流，不得不沟通时，也大多限于吃、穿、用等生活方面，无法深入内心，坦诚相待。由于农村小学留守儿童性格形成的交际障碍，大部分学生在与陌生人交流时，更是表现出胆怯，甚至躲得远远的。 　　2.书面交际方面 　　当今社会，科技的发展，纸质文本用得越来越少，而农村小学留守儿童在书面交际方面，比口语交际的障碍更大。他们与同伴之间，不过写写小纸条，与师长的书面交流，偶尔可通过习作课上来表现，能说出一些心里话，但也不够深入，或不愿意写出自己的内心世界；而写出真心话的日记，随着年级的增高，是越来越少。与亲人的书面交流基本没有。留守儿童的隔辈亲人识字不多，无法进行书面交流。 　　3.交际礼仪方面 　　交际礼仪的养成是小学生行为习惯养成的一部分，也是农村小学生文明礼貌的组成部分，具体体现在农村小学生身上，则应该从最基本的礼仪做起，如常用文明礼貌用语、常挂笑脸等。农村小学留守儿童由于物质条件和家庭教育的影响，对文明礼仪习惯的养成往往较差，对待同伴和师长，大都不能做到礼貌用语开头。 　　4.交际艺术方面 　　交际艺术往往能体现一个人的交际能力。学会做人，必须学会交际；更好地做人，必须擅长于交际艺术。我们不仅要教会学生知识技能，更重要的是让学生学会做人。这是教育的本源，而农村小学留守儿童的交际能力本身较弱，就更谈不上交际的艺术了。 　　二、解决农村留守儿童交际能力的对策分析 　　1.学校教育的实施 　　学校可以为留守儿童建立特殊的档案和制度，从学校到老师，要坚持做好各项制度的规定，学校可以组织多样活动，如可以每月进行一次留守儿童生日宴，将所有当月的留守儿童以及整体师生组织起来，为留守儿童过生日，学校可以通过购买纪念品作为生日礼物，为学生制作蛋糕，唱生日歌，探讨理想，交流心得。这样，留守儿童之间、和普通学生之间、和老师之间，才可以真正做到相互关心、相互帮助，并且要格外关心留守儿童的交际问题，让留守儿童乐于与他人交际，善于与他人交际。 　　学校在每个班级中成立留守儿童的“代理家长”、“爱心妈妈”，由有经验的班主任老师和留在家中的儿童母亲担任这一职务，以我们榕山镇中心小学为例，每年级每个班中都有8至17名的留守儿童，设置2名及以上的“代理家长”或“爱心妈妈”就可以实现对全班留守儿童的看护与辅导。看护的内容包括儿童日常行为表现、情感表现，学习表现；辅导的内容包括课后作业、心理状况、心中的愿望与要求。留守儿童自身也可以组成一个小团体，彼此互帮、互助、互学、共进，既促进了学习的积极性，丰富了留守儿童的业余生活。 　　作为教师，只有真正掌握和了解留守儿童的状况，才可以从根本上采取有效的教育方式对这部分学生进行教育，因此，班主任具备细心，才能做好基础的调研工作。通过细心的观察，不断的交流，来了解学生的基本状况。并且要时常进行家访，掌握留守儿童及其家庭成员的基本状况，父母打工的地点、联系方式、留守儿童的临时监护人等等。翻看留守儿童的学籍资料，同他们以前的老师、同学进行沟通、了解，才可以从根本上帮助到留守儿童的学习、生活。 　　2.注重实施家庭教育 　　家庭永远是教育的第一课堂，应重视家长教育辅导，形成教育合力。虽外出