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别样朗读 演绎无限精彩.doc
别样朗读 演绎无限精彩
一、导入
“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”。小说,特别是耐人寻味的优秀小说,含意深长,要想走进作品、作者,就要对一些精彩语段含英咀华,要多读、熟读,仔细玩味,才能了解作品内容和体会作者用意。今天,我们就一起来品读《呼兰河传》的28段,即“花开了”一段。
二、品读
1.一读,品出层次,读出天真
(1)自由朗读这一段,想一想,写了哪些内容。
(2)学生说后教师总结,第四句是抒情句(从表达方式看),是中心句(从表达内容看),是承上启下句(从结构特点看)。因此,这个语段的展开,是先写景后抒情再写景。
(3)小结:从刚才的一读,我们发现一个精彩的写景语段,思路的展开总是清晰有序,从最具中国审美情趣的花鸟虫,到倭瓜黄瓜玉米这些植物,再到白色黄色的蝴蝶这些昆虫,都是围绕第四句展开。这样整段文字也就形散神聚,整幅画面也就色彩艳丽,动静相宜,充满童真童趣。难怪茅盾先生会说,萧红的《呼兰河传》是一幅多彩的风土画。
(4)指名读―评价―再读―再评价―齐读,读出字里行间的童真童趣。
2.二读,品出“就”字的神韵,读出自由
(1)找一找,有多少个“就”字。
(2)它们在表情达意上是不是都相同呢?能否将它们整合分类。(学生讨论交流。)
(3)边说边小结:第一,用在比喻词“像……似的”前面,表示“很”和“真”的意思,起强调作用。第二,用在动词前,表示在某种情况或条件下自然会怎么样,传达出随心所欲、自由自在的情感。第三,用在假设关系的语句中,有“万一”、“果真”的意思。
(4)小组读―评价―再读,读出文字里的自由自在。
3.三读,品出景物背后的情味,读出诗意
(1)指名读――评价。
?花开了 ?鸟飞了 ?虫子叫了
?就像 ?就像 ?就像
?花睡醒了似的 ?鸟上天了似的 ?虫子在说话似的
(2)诗意就是如诗歌一样,给人以画面的美感和强烈的抒情之感,所以在朗读时,对于这些意象和意境,要用深情来朗读,再读――再评价。
(3)齐读黄瓜一段。
?黄瓜 ?若
?愿意开一朵谎花 ?都不愿意
?就开一朵谎花 ?就是
?愿意结一个黄瓜 ?一个黄瓜都不结
?就结一个黄瓜 ?一朵花也不开
?也没有人问它
(4)茅盾说,萧红的《呼兰河传》,是一幅多彩的风土画,是一篇叙事诗。
(5)再读“花开了”,读出节奏,读出意境。
(6)小结:刚才我们通过三读,让我们对文段有了更深的理解,读书如品茶,只有细细品味,才会齿颊留香。
三、结语
萧红,9岁丧母,父亲暴虐,只有祖父给她温暖。20岁起弃家出走,从此便开始了漫长、艰苦的流亡生涯。她在贫病中极力挣扎,最后客死于南方孤岛香港,年仅31岁。但她在病痛中依然留下这阳光的文字,让我们记住萧红,记住呼兰河,记住这精彩的一段。
【观察者语】
这是新塍初中陈芳老师执教的一堂阅读课,主要围绕“三读”展开教学。在一个自足的框架里,尝试着完成一种不拘常态的解读,整个教学设计的立意是新颖的,更是可贵的。基于此,笔者对陈老师的课谈几点感受。
一、回归语文教学本真
“生态语文”着力做好的一件事就是回归语文教与学的本真,书声朗朗即是衡量这一点的标准。而教师首要做的就是和学生一起读好教材。语文教材是学习语文的“例子”。是“例子”就有它的典型性和示范意义,学好“例子”,我们可以举一反三。“熟读精思”,“书读百遍,其义自见”,强调了读在理解中的重要性,强调了读在写作中的重要性。
真正意义上的读书,乃是反反复复地“念”,乃至于“诵”。教师越是玩花样翻新,学生真正的读书时间往往越是被侵占殆尽。自古及今,所有成大学问者,都终生不辍地以最原始的方法来读书。好书自应朗朗读。书声朗朗,要求语文老师把读书训练摆在第一位,既要提高读书的数量,更要提高其质量。短的文章要让学生熟读成诵,长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读,仔细品味,消化吸收;浅显的课文要让学生读得顺畅流利,深奥的课文要让学生读得明白,读出滋味。在《呼兰河传》一课中,陈芳老师选取其中最精彩的28段重点品读,让读贯穿整堂课,通过“三读”,读出天真,读出自由,读出诗意,整堂课书声朗朗,真正做到让阅读教学返璞归真。
二、走向课堂深度阅读
长期以来,阅读教学都在走“求思、求解、求底”之路,学生仅仅以“识字、记忆、做题”的阅读路径获得暂时的“成绩冲动”,语文素养没有得到本质上的提升。当教学定位于面向学生主动发展的价值追求时,阅读教学其实很简单,就是让学生用自己的心、情去读课文,就是让书把他们带向远方。
好的文本是迷人的“风景”。进入这个“景区”的前提是学生必须进入深度阅
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