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别样朗读 演绎无限精彩 　　一、导入 　　“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。小说，特别是耐人寻味的优秀小说，含意深长，要想走进作品、作者，就要对一些精彩语段含英咀华，要多读、熟读，仔细玩味，才能了解作品内容和体会作者用意。今天，我们就一起来品读《呼兰河传》的28段，即“花开了”一段。 　　二、品读 　　1.一读，品出层次，读出天真 　　（1）自由朗读这一段，想一想，写了哪些内容。 　　（2）学生说后教师总结，第四句是抒情句（从表达方式看），是中心句（从表达内容看），是承上启下句（从结构特点看）。因此，这个语段的展开，是先写景后抒情再写景。 　　（3）小结：从刚才的一读，我们发现一个精彩的写景语段，思路的展开总是清晰有序，从最具中国审美情趣的花鸟虫，到倭瓜黄瓜玉米这些植物，再到白色黄色的蝴蝶这些昆虫，都是围绕第四句展开。这样整段文字也就形散神聚，整幅画面也就色彩艳丽，动静相宜，充满童真童趣。难怪茅盾先生会说，萧红的《呼兰河传》是一幅多彩的风土画。 　　（4）指名读―评价―再读―再评价―齐读，读出字里行间的童真童趣。 　　2.二读，品出“就”字的神韵，读出自由 　　（1）找一找，有多少个“就”字。 　　（2）它们在表情达意上是不是都相同呢？能否将它们整合分类。（学生讨论交流。） 　　（3）边说边小结：第一，用在比喻词“像……似的”前面，表示“很”和“真”的意思，起强调作用。第二，用在动词前，表示在某种情况或条件下自然会怎么样，传达出随心所欲、自由自在的情感。第三，用在假设关系的语句中，有“万一”、“果真”的意思。 　　（4）小组读―评价―再读，读出文字里的自由自在。 　　3.三读，品出景物背后的情味，读出诗意 　　（1）指名读――评价。 　　?花开了 ?鸟飞了 ?虫子叫了 　　?就像 ?就像 ?就像 　　?花睡醒了似的 ?鸟上天了似的 ?虫子在说话似的 　　（2）诗意就是如诗歌一样，给人以画面的美感和强烈的抒情之感，所以在朗读时，对于这些意象和意境，要用深情来朗读，再读――再评价。 　　（3）齐读黄瓜一段。 　　?黄瓜 ?若 　　?愿意开一朵谎花 ?都不愿意 　　?就开一朵谎花 ?就是 　　?愿意结一个黄瓜 ?一个黄瓜都不结 　　?就结一个黄瓜 ?一朵花也不开 　　?也没有人问它 　　（4）茅盾说，萧红的《呼兰河传》，是一幅多彩的风土画，是一篇叙事诗。 　　（5）再读“花开了”，读出节奏，读出意境。 　　（6）小结：刚才我们通过三读，让我们对文段有了更深的理解，读书如品茶，只有细细品味，才会齿颊留香。 　　三、结语 　　萧红，9岁丧母，父亲暴虐，只有祖父给她温暖。20岁起弃家出走，从此便开始了漫长、艰苦的流亡生涯。她在贫病中极力挣扎，最后客死于南方孤岛香港，年仅31岁。但她在病痛中依然留下这阳光的文字，让我们记住萧红，记住呼兰河，记住这精彩的一段。 　　【观察者语】 　　这是新塍初中陈芳老师执教的一堂阅读课，主要围绕“三读”展开教学。在一个自足的框架里，尝试着完成一种不拘常态的解读，整个教学设计的立意是新颖的，更是可贵的。基于此，笔者对陈老师的课谈几点感受。 　　一、回归语文教学本真 　　“生态语文”着力做好的一件事就是回归语文教与学的本真，书声朗朗即是衡量这一点的标准。而教师首要做的就是和学生一起读好教材。语文教材是学习语文的“例子”。是“例子”就有它的典型性和示范意义，学好“例子”，我们可以举一反三。“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”，强调了读在理解中的重要性，强调了读在写作中的重要性。 　　真正意义上的读书，乃是反反复复地“念”，乃至于“诵”。教师越是玩花样翻新，学生真正的读书时间往往越是被侵占殆尽。自古及今，所有成大学问者，都终生不辍地以最原始的方法来读书。好书自应朗朗读。书声朗朗，要求语文老师把读书训练摆在第一位，既要提高读书的数量，更要提高其质量。短的文章要让学生熟读成诵，长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文要让学生读得顺畅流利，深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。在《呼兰河传》一课中，陈芳老师选取其中最精彩的28段重点品读，让读贯穿整堂课，通过“三读”，读出天真，读出自由，读出诗意，整堂课书声朗朗，真正做到让阅读教学返璞归真。 　　二、走向课堂深度阅读 　　长期以来，阅读教学都在走“求思、求解、求底”之路，学生仅仅以“识字、记忆、做题”的阅读路径获得暂时的“成绩冲动”，语文素养没有得到本质上的提升。当教学定位于面向学生主动发展的价值追求时，阅读教学其实很简单，就是让学生用自己的心、情去读课文，就是让书把他们带向远方。 　　好的文本是迷人的“风景”。进入这个“景区”的前提是学生必须进入深度阅