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即时的评价 精彩的生成 　　中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0185-01 　　课堂教学即时评价的功用主要在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能。在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，也不能在课前就完全预设。课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，因此可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。但若高明地运用即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃生机。 　　1 要将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，教师即时评价的语言应给予学生更多的时间和空间 　　如，“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。 　　其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？ 　　教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。 　　2 课堂教学即时评价应对学生的学习起到指导作用 　　如，教学贺知章的《回乡偶书》。学生读完古诗后，让他们根据注释提供的资料，结合自己的理解，说说诗句的意思。 　　师：哪位同学愿意把自己的体会说出来同大家分享？ 　　生：“少小离家老大回”的意思是贺知章小的时候就离家出走…… 　　（“哄――”教室里爆发一阵大笑。） 　　生（插嘴）：老师，贺知章小时候离家出走，他是个不良少年。 　　（一时间，教室里像炸开了锅，刚才回答问题的学生满脸通红，站在那儿不知所措。） 　　教师示意刚才回答问题的学生再重复一遍。 　　生：“少小离家老大回”的意思是贺知章小时候就离开家乡到外地去。 　　师：贺知章在小时候就离开家乡，到别处去，现在请大家来讨论一下，贺知章离家另走他乡的原因是什么？ 　　生：因为贺知章父母工作调动，他跟着一起去。 　　生：贺知章的父母早亡，他去投奔远在他乡的亲人。 　　生：贺知章家里穷，他从小就得跟人到外地做生意赚钱。 　　生：贺知章的父母从小就送他出国留学。 　　生：贺知章全家移民到外国去。 　　…… 　　师：在这一个环节里，大家做了一回自由的思想者，并且颇有趣味地用现代人的观点来理解古代的诗句。不管贺知章小的时候以什么理由离开家乡，在数十年后与家乡阔别重逢时，他实在难以掩饰内心的万千感慨―― 　　生（齐读）：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 　　在这时，教师借机指导学生朗读这两句诗，读出其中悲喜交加的味道。到这时，一切都尽在不言中了，在继续学习的过程中，没有人再去追究“不良少年”的事情了。 　　又如，在“谈天说地”课上，话题围绕《西游记》展开，从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生你一言我一语，说得津津有味。后来，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。 　　生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，要用金箍棒打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了。 　　师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？ 　　生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真经。要是没有孙悟空，唐僧不能成功的。 　　师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。 　　生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心有毅力。 　　（此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同。） 　　师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？ 　　生：坏事。 　　师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？ 　　生：不应该。