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利用网络平台 搞好作文教学 　　长期以来，中学作文教学如同陷入重围的孤军，左冲右突，却并没有撕开突破口，从而走向更开阔的地带。虽然有人成功，但毕竟凤毛麟角，而且方法也多有不可操作性，近年来，“新概念作文”、“微格作文”、“快乐作文”、“本色作文”、“反作文”和“新作文”相继出现，掀起了一浪高过一浪的、颇具杀伤力的“作文革命”，但作文教学的效果仍然不佳。 　　为此，人们不禁要深思：作文教学怎么了？为什么师生谈作文而色变？缘何那么多高中生、初中生“嘴不能说，手不会写”？即使语文有幸考得高分者又有多少人能流畅地表达自己的思想见解呢？所有这些问题，都如一柄寒气森然的达摩克利斯之剑，高悬在作文教学的头顶之上，令人不寒而栗。毕竟“文章千古事”，教不会学生作文，罪莫大焉。 　　作文教学低效甚至无效的症结到底在哪里？笔者认为，当前中学写作教学主要存在以下两个问题： 　　第一，无源之水，难成江河。如今的中学生能写出通畅之文的凤毛麟角，究其根本，积累太少。多读书，读好书，是学生作文的活水源头。否则，缺乏厚实的积累，如同空空如也的库房，到赈济饥民时，无论如何是拿不出赖以充饥之物的。学生头脑干涸，无水可流，怎么写得出文章。学生说“我不会写”，其实往往是没得写。 　　第二，教材存在一定问题，不好把握写作教学。教材只知选文，不能确定出作文训练的科学序列。如高一年级的写作训练重点是记叙文，可是如何循序渐进呢？课本不讲，老师从何得知？虽然有不少老师自己摸索出一些值得借鉴的规律，但严密与否不可知，可操作性如何也不好讲。没有教材对作文的导引，正如缺乏科学的提炼方法，即便是富铁矿，也决计没有铁的问世。 　　那么如何解决上述问题？教育部科技发展中心主任李志民说：“互联网给我们提供了一个非常伟大的精神，这个精神就是合作共赢。”充分利用网络，开发出一套行之有效的作文教学方法，才是作文教学的出路所在。 　　建构主义理论认为，向学生提供一个有效的环境，并借助他人提供一个有系统的学习支架（scaffoldings）来帮助学习，可使学生通过意义建构的方式获取知识。创造性教育理论认为，在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程中的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流，即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具。根据系统科学理论的整体功能原理，要全面提高作文教学质量，必须对学习过程进行整体优化。 　　网络教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。 　　因此，基于网络环境下的作文教学可以从以下几个方面入手。 　　一、从模仿入手，培养学生写作兴趣 　　模仿是一种学习方法。它是通过模仿他人的作品，从而取他人之长，补自己之短。中外很多成名作家的写作之路也是从模仿他人开始的。通过对他人的模仿不断揣摩适于自己的写作手法和写作题材，最后形成自己成熟的写作方式。除此之外，模仿在生活中具有普遍性。大部分学生经过一阶段的训练，作文的写作速度明显提高，能在规定时间里写出一篇切题的作文。模仿离不开“现成的样子”，网络可以为学生提供各种文体范文和作文模式。当然，教师应在学生模仿的基础上，引导他们关心社会生活，紧密联系个体成长的实际，以我之笔抒我之心，写出真正具有个性的文章，形成学生的作文个性，并进而促进学生健康个性的发展。 　　二、提供写作素材，帮助学生“找米下锅” 　　学生的生活圈子比较小，阅历不足，往往是没什么好写。针对这种情况，帮助学生积累素材，在网上建立作文素材资源库，“巧妇难为无米之炊”的尴尬就会克服，无源之水就会变成源头活水。学生根据写作的需要可以随意查阅、下载、引用网络素材库中的素材，而且来得快捷迅速，可供参考、比较、选择、借鉴。在作文选材上可以打破时空界限，任意选用自己写作所需的材料。可以说，储备丰富的信息资源拓展了学生的知识空间，为学生的写作提供了方便，解决了“无米之炊“的困难。 　　三、进行序列训练，让作文训练有章可循 　　一直以来，作文教学缺乏完善的科学训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材。人教版初中语文教材，作文教学都与综合性学习、口语交际活动混合编排。教材没有明确的写作知识讲解和写作序列安排，对写作方法的指导亦是一片空白。据调查显示，中学语文教师作文教学有计划性的为26.3%，有自己的教学系统的为8.4%