参与式教学法在高师院校《英语教学法》课堂教学中的应用.docVIP

参与式教学法在高师院校《英语教学法》课堂教学中的应用 　　[摘 要]高师院校要紧跟素质教育的改革步伐，提倡“活学活用，学以致用”的原则，突出高师院校英语专业《英语教学法》教学实践性的特点，运用参与式教学法先进的教学理念与方法来指导《英语教学法》的教学，以激发学生的学习兴趣，充分调动师和生两个方面的积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维能力和实践能力，更好地实现教学目标。 　　[关键词]高师院校 参与式教学法 英语教学法 学生为中心 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0097-03 　　一、引言 　　英语教学法课程具有传授中小学英语教学方法、提高教学能力、促进教师发展的独特作用。它是高等师范院校英语专业的必修课程，是培养合格中小学英语教师的核心课程，也是培养和训练英语教师职业技能的关键课程。其在高等师范院校英语专业所有课程中的重要性不言而喻。但是，随着基础教育新的英语课程改革的不断深入，目前高师《英语教学法》课程明显存在问题和缺陷，难以适应新课程背景下中小学英语教学改革的形势（孙庆，2010）。由此，本文在分析高师英语专业《英语教学法》课程课堂教学现状的基础上，提出运用参与式教学法对该课程进行改进的设想和建议。 　　二、高师院校英语专业“英语教学法”课堂教学现状分析 　　（一）“单向固化”的课堂教学模式 　　高等师范院校英语专业英语教学法教学，由于受到“教师讲―学生听”单向固化的讲授式传统教学的影响，课堂教学总是以教师为中心，学生是被动的学习者。课堂上教师注重英语教学法知识理论的讲解和记忆，死记硬背，生搬硬套，教本宣科，对重点理论知识点更是重视有加。课堂上教师一味追求完成教学任务，没有给学生留下理解、思考、归纳知识和内化知识的时间和空间，遏制了学生的思维和创造力。 　　（二）课堂教学与基础教育一线教学实际需求相脱节 　　数据表明，51.82%的中学英语教师认为高师英语教学法课程的教学方法不能适应培养合格中学英语教师的需要；承担英语教学法课程教学的教师几乎都没有中学英语教学的经验，甚至与中学英语教学的实际接触都很少，因而他们的教学模式往往只是注重理论知识的传授，而无法切实地达到实践能力的培养（孙庆，2010）。然而，基础教育第一线的中小学英语教育需要的却是具有较好的英语专业素养和娴熟的教学技能的合格师资，只有这样，高等师范院校英语专业学生才能在未来的就业中提高他们的择业竞争力，同时，才能适应新课改背景下基础英语教育的要求。那种死气沉沉、枯燥无味的一言堂课堂教学模式已经不适应高师院校的教育模式，也不适应基础教育新的英语课程标准的要求。 　　三、参与式教学法教学理念的先进性 　　（一）参与式教学法的起源与其概念 　　参与式教学法于20世纪五六十年代源于英国。参与式原先是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究时总结出来的一套社会学理论。其基本观点认为：只有让当地的人们最大限度地参与援助项目，才能使援助项目取得成功。后来被引进教育教学领域，逐渐形成自成体系的参与式教学法（陈少国，2010：415）。所谓“参与”即学生全身心投入学习，动脑参与、动情参与、动手参与。“参与式教学”是指根据课程标准、教学内容和学生的实际需要和愿望，以学生为中心，在教学过程中教师与学生相互参与、相互激励、相互协调、相互合作探究、相互促进和相互统一，并在教学活动互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标。 　　（二）参与式教学法的优势 　　首先，参与式教学主张在教学设计方面是以学生活动设计为主的导学案。从课堂教学内容上看，学案围绕主题设置学生学习目标与学习事项（问题、任务、活动、作业），并由学生自主合作、探究完成，并测评学习效果。从方法上看，参与式教学采取以学生为中心的教学方式，其中包括组合、运用学习组织形式（个人学习、双人学习、小组学习、全班统一教学），选择有利于学生主动参与的教学类型，如： 发现式学习、体验式学习、做中学等与其相应的教学策略与方法。其次，参与式教学可提升学生的学习素养即培养学生的学习智慧，使学生能有智慧、高效益地参与课堂活动；还可以对学生进行学习方式训练，使学生能有序、高效率地参与课堂活动。最后，课堂实施过程中，教师在学生的最近发展区引领学生参与课堂教学，同时，让学生自主组织课堂学习过程，引导学生个体身心投入（动脑、动情、动手），体现了课堂以学生学习活动为主，师生、生生和生师得以充分地交流与互动，构建了民主平等、相互尊重的师生关系。参与式教学旨在激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，从而培养学生独立思考、合作探究和解决问题的能力，激发学生自身的潜能和创造力，为学生将来走向基础教育第一线课堂教