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浅谈中学语文主体参与教学中的课堂提问设计 　　中学语文主体参与教学是指在中学语文教学中，教师通过各种教学策略的实施，使作为个体学习和发展的主体――学生，积极主动地、全身心地投入到语文教学活动的全过程中去，自主、高效、创造性地达成多重学习目标的一种倾向性行为。在实际语文课堂教学中，教师实现学生主体参与的方式有很多，如情景设置、活动参与、合作学习、自主探究，等等。而广大一线教师在课堂教学实践中使用频率最高的，则是最传统、也是最经典的课堂教学方式――课堂提问。 　　《中庸》中有“君子尊德性而道问学”的说法，讲的是君子所应有的素质。从其中“问学”来看，古代君子素质“问”为“学”先。同样，善问、会问、智慧地问也是当今教学改革背景下，教师教学素质中极为重要的一部分，是引导学生主体参与语文课堂教学的良好方法。 　　一、影响语文课堂学生主体参与的提问例证分析 　　1.所提问题无目的性，过于琐碎。 　　教师在设计课堂提问时，要根据教学目标，充分了解学生的主体需求，避免盲目提问或者设计问题过于琐碎。一位教师在讲述徐志摩先生的《再别康桥》时，补充了徐志摩的一些生平资料，在介绍这些资料时教师突然发问：“有哪位同学知道令徐志摩刻骨铭心的三次恋爱中的女主人公是谁？”学生们立刻兴致高昂，开始漫无目的讨论、猜测。这样的问题看似调动了学生的参与情绪，实际上与本堂课的教学目标没有关联，并且干扰、阻碍了教学目标的顺利达成。建立在如此课堂问题上的学生主体参与实际上是背离教学目标的无效、无意义参与。又如，有教师在讲述郁达夫先生的《故都的秋》时，向学生发问：“同学们，《故都的秋》这篇文章与其他文章比较，在语言、构思和表现方法上有什么不同呢？”这个问题实际上是由三个问题组成的。教师在极短的时间内呈现出了过多的新知识，问题显得过于琐碎，让学生感到无所适从。这样琐碎问题的一次性罗列，使学生无法对问题进行充分而有效的思考，很有可能已经超出了学生对已学知识的理解、加工及运用限度，从而使思维受到压抑，丧失主体参与教学的兴趣。 　　2.所提问题不合逻辑或不是一个真问题。 　　我们知道，提问是语文主体参与教学中教师引导学生参与教学活动的重要方式。因此，问题设计的科学性就显得极为重要。如果教师所提问题不合逻辑或者根本不是一个真问题，那么，学生的主体参与就南辕北辙，参与效果更是无从谈起。 　　在《项链》教学中，教师提问：“女主人公丢失项链这件事是偶然的还是必然的？”初一听来，问题提的似乎很有内涵。但仔细想，这世上的很多事情既有偶然性又有必然性。教师用“是……还是……”这样的选择问句来提问，在逻辑上显然不够严谨。如此，对于多数学生来说，无论如何主动参与、积极探究，都不会有任何收获。 　　在《我与地坛》教学中，教师向学生问道：“文中作者说‘我真是多么希望我的母亲还活着’，作者为什么有这种想法？”面对这样的问题，学生如何回答呢？哪个做子女的不希望自己的父母能够永远健康、快乐地生活下去？又如，《边城》一课中，教师这样问道：“翠翠的年龄只有十六七岁，这样的年龄对爱情的憧憬是否合适呢？”先抛开授课教师对作品本身的理解与把握是否准确不谈，单就问题本身而言，十六七岁，正值豆蔻年华，对爱的朦胧期盼乃自然赋予我们的人生经历，有什么合适或不合适的？ 　　语文课上，类似这样的假问题让学生只能一脸茫然。如果教师通过课堂提问引导学生主体参与教学的逻辑起点发生了错误，那之后的主体参与就没有任何意义。 　　3.所提问题过多且没有价值。 　　观察中我们发现，有的教师为了调动学生在课堂上的充分参与，授课当中不停地向学生发问。一堂课下来，二三十个问题，或集体回答，或个体回答，气氛活跃，场面热闹。课下交流，才明白教师乃是为了实现学生主动思考、人人参与的教学效果。可仔细推敲这些问题，我们发现，大多数都是让学生回答“是不是”“对不对”“好不好”……这类有关事实、回忆性的较低认知水平的问题。这种对提问方式的滥用，以及让学生频繁地、不费任何思索之功地回答，是对学生课堂教学主体地位的忽视，同时，它降低了学生对于课堂提问的敏感度，钝化了学生的探究意识。 　　这种无价值提问还体现在教师从自己的认知意图出发，设计连环问题，用这些问题牵着学生的鼻子走，学生稍有异动，教师马上纠正，从而实现让学生沿着所谓正确的思维轨迹来完成教师教学预设的目标。如，在《我与地坛》教学中，一位教师这样问道：“大家看看这一段语言特点是什么，有没有华丽的词藻？”学生答：“没有。”教师继续发问：“同学们想想，对母亲的深情如果用华丽的语言来表达，效果好不好？”多数学生答：“不好。”个别学生窃窃私语：“也行啊。”教师纠正道：“用华丽的语言来表达母爱，肯定不好。因为那样会使感情显得肤浅、虚伪，抒情效果适得其反……”在这段问答中，教师用自己提前设计好的框架来