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浅谈任务型教学在初中英语教学中的应用 　　摘要：为了让学生能够掌握英语学习方法，养成自己学习的习惯，教师在英语教学中可以采用任务型教学模式。通过教师给学生设计有效的任务，学生就会积极思考，围绕着任务进行主动探究和学习，促进学生成为课堂的主体。学生就会参与英语学习过程，感受到英语学习的快乐和成就感，从而提高课堂效率。 　　关键词：初中英语 任务型教学 指导合作 　　《初中英语课程标准》指出，本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。可是在目前的英语课堂中，教师往往对学生实施了太多的“灌输”，把学生当做是知识的容器，给学生填塞了很多的知识。教师希望给学生传授很多的知识，让学生能够开阔视野，在灌输中掌握这些知识，可是事与愿违。这样做的后果就是让学生失去了学习兴趣，在课堂上感觉到枯燥和无聊。教师要通过任务型教学方式，让学生参与到英语课堂的学习中，让学生能够感受到探究的快乐和乐趣，从而增加学生的英语学习兴趣。 　　一、明确任务，学生课堂有的放矢 　　新课改要求各科课程都必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面达到目标。教师在给学生设置任务时，一定要根据新课改的理念来进行任务的设定和操作，促进学生在完成任务过程中实现英语知识的习得和能力的提高，促进学生的全面发展。学生目标明确就知道课堂上应该学什么知识了。学生会按照自己的计划和思路积极地进行探究和深入分析，在不断地否定和肯定自己的答案中，学生会在潜移默化中提高自己的英语学习能力。 　　例如，在学习八年级下册 Unit 9 Have you ever been to a museum时，教师就可以让学生两人一组尝试着编一个与教材中的内容相似的对话任务。有了明确的学习任务，学生就会认真思考教材上每一个英语单词的使用，重点句型的功能，促进了学生对于教材知识探究积极性的产生。为了明白教材上的一句话，学生会积极地查字典，查明白每一个单词的用法，为自己编对话做准备。在学习过程中学生通过任务型的教学途径，发展了学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程，成为学生形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习能力的过程。 　　二、科学指导，教师引导完成任务 　　“师者所以传道受业解惑”，解惑是教师的责任也是教师的义务。在英语学习过程中的任务会涉及一些新的知识，学生自己进行思考和探究会觉得有一些难，从而对学生的前进造成阻碍和牵绊。面对这些比较困难的知识点，教师要适时地介入，给学生指明思考的方向和道路，让学生可以快速地跳出这些障碍，找到解决问题的方法。有时是教师的一句简单的话语，就会让学生产生思考的灵感，促进学生找到探究的方向，形成自己的思路。教师就是学生学习上的领路人，教师要时刻关注学生的学习情况，在学生遇到困难以及困惑时及时地帮助，促进学生顺利地完成任务，享受到学习的成就感。 　　例如，在学习七年级下册 unit 9 what does he look like时，教师可以给学生设置一个评论人物的任务：教师提供一些名人的照片，让学生对他们进行评论。教师给学生呈现出Tiger Woods的照片让学生去评论他的长相特点。很多学生看到他的照片会感觉到很强壮，充满了动力和活力，可是并不知道该如何用英语去表达，面对这种情况，教师可以补充说明一些能够形容他的形容词，如strong、active，等等。这样学生就会轻松地用英语进行表达了，学生会很自然地说出：I think he is athletic.有了教师的指导，学生的学习会达到事半功倍的效果，顺利地完成教师设置的学习任务。 　　三、合作探究，共同分享，优势互补 　　新课改理念要求教师以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。为了实现新的教学方式的变革，很多教师都在纷纷地尝试，通过不断地探索，教师深深地认识到了合作探究可以最大程度上让学生在课堂上动起来，促进学生参与课堂，改变了传统的学生被动接受知识的学习状态。合作学习可以让学生更好地完成任务，深入探究任务的本质和规律，促进学生掌握英语知识。 　　《初中英语课程标准》也指出了英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，促进学生合作学习能力的提高。所以，教师在英语任务型教学模式中要多让学生通过合作的方式来学习，合作让学生感受到了自己的主人翁地位，促进学生在完成任务过程中积极发表自己的观点和看法，形成深刻认识。在讨论中学生思维的碰撞会产生灵感的火花，有利于学生更顺利地完成任务。讨论也会让学生之间取长补短，实现学生之间的优势互补，促进学生的