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浅谈初中作文教学的几点策略 　　摘 要：长期以来，初中作文教学如同陷入重围的孤军，左冲右突，却并没有找到突破口。可以说对作文的恐惧感，不管是老师，还是学生，都是大面积存在的不争事实。那么，如何引导初中生作文呢？下面我从批改讲评等环节谈谈我的一些做法。 　　关键词：初中；作文；教学；策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-382-01 　　一、赏识性批改 　　这是上好作文讲评课的心理基础。在这一环节中，教师通过批改学生作文，除了给学生一个恰当评价，还要了解学生倾向性的问题，更要利用赏识心理，培养学生成功的心态。作文批改的过程中，与其过多地指出学生作文的缺点，求全责备，还不如多多欣赏学生作文中的“亮点”，只有这样，学生才愿意走进作文讲评课，既能看到作文成功的希望，也能以平和的心态实事求是地面对存在的问题。落实以上环节可以从如下两个以通过这一方法让学生体验成功。学生的作文只要在语言、构思、选材等任何一个方面有“亮点”，即可给高分，不必要求多方面优秀才给高分。批改作文不应吝啬分数，哪怕只有一个好段落、一个好句子，甚至只是一个精致的词语，也要在分数上予以体现。时间长了，学生就能从分数上看到自己作文进步的方向，使其主动愉悦地向作文成功的高峰攀登。二是写好评语。作文评语应以褒扬为主，肯定学生在遣词造句、立意构思上的优点，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找“亮点”。批语中切忌出现“刺眼”的语言，如果要指出缺点，语言尽可能温和，少否定，多从正面提建议，多指出努力的方向。 　　二、针对性讲评 　　这是上好作文讲评课的重中之重。学生写作水平参差不齐，每次作文总有这样那样的毛病。如果一次作文讲评既要涉及审题立意，布局谋篇，又要涉及遣词造句、语法修辞，那么势必会造成面面俱到而收效不大的结果。为提高实效，作文讲评时要体现针对性的原则，力求讲好“这一次”，一课必让学生有一得。教师应该根据批改的实际情况确立讲评目的，并选取重点问题，做到一次讲评主要解决一个问题。讲评的目的应包含以下两方面：一是一学年或一学期要达到的目的；二是具体到每次作文要达到的目的。目的明确，讲评才能有针对性。每次作文讲评，都要以解决突出的普遍问题为中心，如审题立意、结构布局、材料选择、论证方法、语言运用等，每个问题都可以成为一次讲评的重点。逐一解决了这些问题，也就最终达到了讲评目的。 　　三、“下水文”引路 　　这是上好作文讲评课的有效途径。“下水文”引路就是教师通过亲自写范文指导学生写作的一种方法，用好这一方法，可以起到事半功倍的效果。 　　教师通过设身处地地写“下水文”，可以真实地了解这篇作文的重点和难点，这样就可以在讲评时结合自己写文章时碰到的问题。以确定学生最需要“扶一把”的地方，使讲评围绕侧重点“中心开花”。教师的“下水文”可以用在写作前，作为学生仿写的对象，以消除学生写作的畏惧心理：也可用在写作后，为学生自评、互改提供参考和标准。教师的“下水文”作为范文要读给学生听，发给学生看。教师可以与学生共同评析“下水文”，让学生勇敢地提出不足，并尝试修改。这样的过程，也是师生写作能力互动提高的过程。其实，教师通过写“下水文”，也可以了解学生的写作状态，从而拉近师生“教”与“学”的距离。教师尝到了作文的甘苦，在讲评时就会多一份宽容，少一份挑剔，就会将自己写作时的一些思考在讲评时展示给学生。这样既可以增强学生的自信心，也可以增加教师讲评课的“向心力”。 　　教师写文章可采用以下几种形式：一是“示范性”。教师可把它呈现给一些作文基础差的学生，当他们对作文无所适从、不知如何写起时，让他们首先阅读“下水文”，给他们提供一个可以模仿的范例。二是“矫正式”。在批改学生作文的过程中，教师一定会发现学生作文的共性问题。三是“片段式”。教师可根据学生作文最需要突破的点，写几个片段给学生作示范，以解决学生作文的局部问题。四是“提纲式”。顾名思义，此法就是教师列几个作文的提纲给学生作示范，帮助学生打开思路，使其得到启发。 　　四、升格性重作 　　这是上好作文讲评课的重要保证。所谓升格性重作，也就是在教师的作文讲评完成后，学生对自己作文的整体情况已经有所了解，并在体味教师所给范文的基础上，针对自己作文的缺点重写作文的过程。升格性重作力求让学生在原作的基础上有所提高，避免前一次作文出现的误区和“雷区”，使重作后的作文能脱胎换骨。当然，升格作文也不是要求学生进行面面俱到的升格，只要扣住讲评要点，有所进步即可。 　　升格性重作可采取以下几种形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一个点，最终力求完美。我曾经让全班学生把一篇《秋的随想》的作文同题升格重作了四次，效果颇佳。二是片段性升格重作。此法主要是针对写得不够理想的片段重