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浅谈中职学生汉字识记与书写能力现状及应对策略 　　摘要：中职学生汉字识记书写能力日趋下降，这严重影响了学生语文各项水平的提高，限制了学生继续学习的发展。为解决这一严峻问题教师应转变观念，将汉字识记书写的教学作为中职语文教学的一个重要环节并根据中职学生特点，运用多种方法激发学生兴趣；引导学生主动发现汉字分析的方法；帮助学生开发、创造生活资源。激发学生领略汉字的魅力，主动探寻汉字的识记和书写方法，提高学生汉字识记书写的能力，为语文各项水平的发展和继续学习打下坚实的基础。 　　关键词：汉字书写识记 重视 激发 自主 　　中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0252-02 　　2013年8月中央电视台“汉字听写大会”热播， 该节目寓意唤醒更多的人对文字基本功的掌握和对汉字文化的学习。节目使笔者萌发了检测一下学生汉字基本功掌握情况想法。“汉字听写大会”结束之时恰逢新生开学之际，讲授第一课――《我的母亲》时，在学生预习课文后，笔者将课文中出现的“巡察、外甥女、寡妇、敷衍、浇灌、生疏、窘、殷勤、大褂、阎王、刮痧、私塾、廿、惦念、嘱咐、就寝”报了听写。结果两个新生班竟然没有一个学生全部写对?u正确率在百分之八十的只占全体学生的百分之十！这个结果在意料之中又在意料之外。 　　说是意料之中是因为中职学生（尤其是初中毕业的中职学生）入学前语文水平普遍不高，语文基础知识较差，文字记忆能力较弱。学生在课堂朗读课文和日常生活中读错字、说错字是家常便饭；在阅读时遇到不认识、不理解的生字词也是一带而过；在写作业尤其是写作文时错字连篇、词不达意也是司空见惯。说是意料之外是没想到情况如此之严峻。 　　教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》指出：本课程的任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础……而这一切任务的实现必须建立在比较扎实的语文基础知识之上。汉字的识记、使用（包括书写规范）就是语文学科的坚定基石。任何一步的语文学习都是以汉字为最基本要素，语文学习的落伍者也是从字开始的。新大纲也明确要求“正确认读并书写3500个常用汉字。能使用常用工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用同音字、形近字。” 　　1 中职学生汉字读写能力薄弱的原因 　　1.1 社会因素 　　在现今这个电子时代，电脑的普及、各种智能终端的大众化，给汉字的读写带来极大冲击。QQ聊天、微信代替了传统书信，发微博、晒图代替了写日记。中职学生除了写作业是手写汉字外，业余几乎没有手写汉字的习惯。学生在各种电子终端上使用的汉字输入方法大都是拼音输入法，甚至有的学生选择语音输入。这大大减少了学生书写的准确度。 　　1.2学校和教师的因素 　　职业中专学校的特点在于“专”，在于锻炼学生的实践和动手能力，学校大多把教学的重点放在专业课和实训课上，甚至连专业理论课也不太重视，当然更不重视传统意义上语文的教学，语文课的学时也因此而压缩。因受学时限制语文教师也只有将汉字读写这块交由学生自习。 　　1.3学生因素 　　其实通过小学阶段一至四年级的学习，学生就应掌握40000左右常用、次常用字，为以后的语文学习打下扎实的基础。但是大部分中职学生就是在这一时期的基础没有打牢，以致后来的阅读和写作能力也受到限制。儿童时期是识字的黄金时期，一旦错过，就事倍功半。加之中职学生没有了升学压力，认为在学校只要掌握好专业技能就万事大吉了，读错字、写错字也没什么大不了的。 　　以上因素共同造成了中职学生汉字识记书写能力越来越差的现状。为解决这一问题，本人从2013年起在教学中做了一系列尝试并收到一定功效。 　　2 改进中职学生汉字识记书写能力的途径 　　2.1教师应重视汉字识记书写教学 　　教师应转变汉字识记书写只是中小学语文教学内容的观念，将汉字识记书写的教学作为中职语文教学的一个重要环节。教师重视什么，学生就发展什么。在上每篇课文之前，教师要把这篇课文生字词标记出来，把学生容易读错的音，容易写错的字，以及容易相混淆的字都做上标记。并于每篇文章预习之后在课堂上报听写，并每次随机请一名学生在黑板上听写。方法虽然老，但教师的重视向学生传递了一个积极的信号。这样学生在预习时必定会主动加强对汉字的识记与书写的练习，这比学生走马观花地预习课文效果要好得多。 　　2.2激发学生兴趣，引导学生主动发现汉字分析的方法 　　根据中职学生特点，运用多种方法激发学生兴趣；引导学生主动发现汉字分析的方法。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”中职学生较之中小学生来说已经初步了解汉字的根本特点和造字方法，他们缺乏的更多是认真、精细的