浅谈合作学习在高中英语阅读中的运用.docVIP

浅谈合作学习在高中英语阅读中的运用 　　摘 要：本文作者主要介绍了合作学习法在英语阅读中的应用，为广大的英语教育者提供可借鉴的经验及建议。 　　关键词：合作学习法；高中英语阅读；教学运用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-092-01 　　一、合作学习的概念及实施要素 　　合作学习，就是学生们在一起共同探讨并且对知识点进行学习和掌握，通常是以6-8人组成小组的形式进行的。在合作学习教学法中，教师仅仅是以提供引导和支撑讨论的角色出现的。合作学习教学法自提出到实践的过程中，我们发现其有很强的操作性，在阅读课程中的应用也取得了一定的教学成绩。在合作学习的过程中，我们可以转变传统的教师讲学生听的单一教学模式，引导学生在课堂中完成探讨和学习，在这个过程中学生成为了课堂上的小主人，不断培养学生自主学习的能力以及自主阅读的能力。 　　合作教学法作为学生掌握知识的一个教学过程，需要学生积极主动的参与其中，通过学生间集中学习、小组讨论的模式将知识点学为己用。在这个过程中，以学生学习为主、教师为辅，因此需要教师注意以下三点。 　　1、注重分组的科学性。教师在分组过程中需要注意分组的科学性，通常包括两点：一为分组人数的均衡性，根据班级人数以就近原则，每组的人数以6-8人为适宜，或多或少都将影响小组合作学习的效果；二是考虑学生的实际学习能力，对学生的性别、性格、语言能力等进行均等分配，让每一个小组的总体英语水平均衡。 　　2、教师主导位置的彻底转变。传统课堂中，教师一直作为教学过程中的主导，学生都处在被动听讲的地位上，合作教学法则很好的转变了此种教学模式。在合作学习教学模式下，教师由主讲者变成学生学习过程中的参与者，学生在所需掌握的语法、句型等知识点的驱使下，通过教师给予的学习思路进行探讨学习，教师则是在学生遇到问题时，及时答疑解惑，为学生提供解决思路。 　　3、对学生掌握的知识点进行考核。教师需要通过多元化的考核方式，对小组学习是否达到了教学预期的目的进行评估。通常通过小组的学习态度、小组成员参与的积极性以及学习成果等进行多方面的考核；在考核方式上也可以通过组内互评、组间互评以及教师的评价进行全面的评价。教师在进行评定过程中，坚持积极正面的肯定为主，不断建立学生对合作学习方法的兴趣，从而让学生喜欢上高中英语阅读课堂。 　　二、英语阅读教学中合作学习的具体应用 　　在英语学习中，随着英语阅读的比重不断加大，英语阅读能力的提升不仅可以提高学生的英语表达能力和领会能力，还可以通过阅读来使学生获得更多的英语知识和信息。因此，在英语阅读课堂中如何提升一个学生的英语阅读能力成为教学重点之一，合作学习的成功实践和应用，为广大的高中英语教师提供了一种更好地教学模式。笔者结合在阅读课堂中合作学习的实际应用，将阅读教学分为三个阶段，具体阐述不同阶段的实际应用方法。 　　1、为课前延伸的应用。阅读教学前，通过让学生查阅相关资料，拓展思路，为阅读进行知识的储备，做好准备工作。在这个阶段中，小组内的同学可以通过合作收集相关的背景资料，或者通过分工的方式，相互进行资料的补充等，完成小组的课前合作学习。在这个过程中，可以很好的培养学生主动学习和获取知识的意识，对培养学生终身学习的观念有积极的引导作用。 　　2、为阅读课程教学中的合作学习应用。在阅读教学中一般分为精细阅读和泛读，我们经常将合作学习应用在精细阅读中。在整篇文章通读后，让学生在篇章的思想和结构方面有了整体把握后，教师可以进一步对精读的篇章进行问题分解和设计，每个小组负责几个问题，通过小组范围内的精读以及问题探讨得出结论。在这个过程中教师需要站在指导者的角度，防止学生对文章的片面认知问题，对于学生的问题给予及时的解答思路的纠正。同时，在这个过程中可以发现学生对知识掌握的不足之处，指导学生进行改正和补充。比如在讲解精读课文时，教师可以让每个小组讨论一段课文的主题和中心思想，甚至可以对优秀的句子进行背诵和模仿，加强学生精读能力的同时，通过小组合作学习的方式督促学生对知识点的掌握和理解。 　　3、为课后阅读教学中的合作学习应用。在对文章完成精读以及知识点解析后，教师可以通过模拟文章情景的模拟加深学生的掌握能力。模拟通常有两种方式：复述课文、角色扮演。复述课文：学生通过小组合作的方式讨论出文章中的主题句和关键词来复述文章的内容。角色扮演：对于一些对话类别的文章，教师可以组织学生以小组的形式进行角色的扮演，并鼓励学生加入自身的发挥，将文章场景再现，于轻松的氛围下进行英语阅读的学习。这样的方式不仅可以帮助学生理解英语文章内的重点、难点，更可以通过复述来提升学生的写作能力，引导学生将经典的句型和例句应用在英语写作之中。 　　三、高中英语阅读合作学习应