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浅谈在主题活动中渗透数学教育 　　摘 要：数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。那么怎样在主题活动中渗透数学活动呢？通过一阶段的实践，我作了一定层次的思考和探索。 　　关键词：探究；生成；渗透 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-155-01 　　一、在主题探究过程中渗透数学教育 　　一直以来，幼儿园数教育讲究的是知识结构的有序性，循序渐进，教学内容是按数学学科知识的逻辑以及教师以往的教学经验安排的。因此，幼儿的学习往往是被动的，与生活发生偏离。而主题活动是从幼儿兴趣和需求出发的活动，它把幼儿生活实际作为教育的源泉，把幼儿的数学习和生活紧密结合，是对幼儿数学习的全方位、多层次的拓展，因此更能满足幼儿的发展需要。 　　那么，究竟如何在主题探究过程中渗透数学教育呢？在实践中，大家逐渐摸索到，任何一个主题都会包含着数学教育内容，怎样把握、运用这些教育内容、与主题活动整合，使幼儿数学习更生活化，需要教师细心观察、仔细琢磨。 如主题活动《有趣的动物》中，给孩子营造了一个充满趣味，充满好奇的动物世界，好象把孩子领到一个动物乐园。那么，数学活动就可以自然地融入到这些氛围里，如结合分类，设计数学活动《动物运动会》，设计成天上飞的比赛，地上跑的比赛，水里游的比赛，四足动物的比赛，二足动物的比赛，昆虫的比赛，鸟类的比赛，还可以在此基础上二次分类，幼儿在里面的角色便是运动会的组织者和裁判员。有时候幼儿还可以扮演主题里的角色来玩游戏，使原本单调的数学活动显得更有情景性、趣味性，幼儿也学得更轻松。 　　根据幼儿在主题中遇到的实际问题或兴趣热点，老师可创设多样的活动情境，展开以上某些活动事件，把数教育的任务和主题任务结合起来，使数教育紧紧追随孩子的生活，满足孩子的发展需求，推动孩子在生活中建构和运用数经验，解决遇到的一些问题。教师从原来的教孩子到给孩子创设环境，提供时间、空间，让孩子自由探索，把孩子推到了主体性学习的位置，幼儿参与数学活动的兴趣大大增强。幼儿接触到的数学不再是抽象的、远离生活的，而是具体的、生动的，和生活息息相关的，这使他们常会主动探索，积极思考，不断发现问题、提出问题、表现出强烈的求知欲望。 　　二、在主题活动中生成的数学内容 　　幼儿的生成活动无时不在、无所不在。在生活中有着大量的数学资源，主题活动中的数学活动不会减少，而会更多。我们要支持幼儿在主题活动中生成的数学内容，纯知识性的数学和生活中的数学不尽相同，最明显的差别在于生活中的数学更具丰富的情感色彩，更具有实际意义。 　　新年快到了，我们进行《新年快乐》的主题活动。在“迎新年”主题中，老师和孩子们一起进行手工活动，制作串花、剪窗花等布置活动室，在制作过程中，有的孩子发现，制作串花时如果把不同颜色的花按照一定规律串起来比单色串起来更加漂亮，还有的孩子发现，将纸对折可以剪出花样对称的窗花。于是，老师因势利导，引导小朋友按照一定的规律来做串花，同时鼓励小朋友用对折剪纸的方法剪出不同图案的对称型窗花，在这次手工活动中，孩子们既掌握了做串花、剪窗花的一些基本方法，同时教师在孩子们发现问题后抓住教育契机灵活地渗透了按规律排序及对称的数学知识。 　　三、在主题活动中的其他领域渗透数学教育 　　主题活动中，每一个教育活动都有其主要的教育价值。除了数学集体教学活动以外，主题活动中的各领域教学，都在不同程度反映有关数量关系和空间形式方面的内容，例如语言领域和科学领域活动中，无论是将哪一个故事或认识哪一类事物，幼儿都要接触到一定的数量、空间、时间方面的词汇和知识；美术活动中，幼儿不仅要明确画什么或制作什么，而且还要知道画或制作的是多少、物体的大小以及放置的位置等；健康活动中，必然联系到空间方位和时间方面的知识。因此，教师要把其他领域的教学和数学密切联系起来，使各领域教学能互相补充，互相促进。如：美术活动――美丽的房子活动中，幼儿在绘画活动中能获得图形的感性认识、比较大小等方面的经验。但这只是渗透在其中，因为学习绘画房子的美术活动是让幼儿学会单线平涂的技巧，对色彩的搭配能力，而认识图形、比较大小则不是本次活动的主要目的。 　　四、结合主题，在环境创设中渗透数学教育 　　1、创设良好的主题环境 　　丰富的主题环境，首先让幼儿从视觉上得到感染，然后在头脑中印下表象，为数学知识的内化提供帮助。如：可以张贴幼儿收集或制作的与主题相关的图片资料，《春天》主题中