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如何提高中职计算机基础课堂教学的有效性 　　摘 要：本文结合笔者的教学实践经验，论述如何在中职计算机应用基础课堂教学中通过创设教学情境、任务驱动教学、分层教学、开展课堂竞赛及多元化评价等措施来提高课堂教学的有效性。 　　关键词：计算机应用基础；课堂教学；有效性 　　计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，是中职学生学习计算机基础知识和基本操作、提高计算机应用能力及信息素养的一门重要课程。传统的计算机应用基础课堂教学存在着教师重知识灌输轻能力培养、教学内容与学生专业学习相脱节、学生学习积极性不高等问题，严重制约了课堂教学质量的提高。因此，如何紧跟计算机技术发展，并结合中职学生的个性特点及专业学习来改进教学过程，提高课堂教学的有效性，成为中职计算机教师亟须解决的问题。 　　一、什么是有效教学 　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。课堂教学有效性的特征有很多，但最重要的一点是看学生 “是否愿意学，主动学，以及怎么学，会不会学，效果怎么样”。 　　二、提高计算机应用基础课堂教学有效性的若干措施 　　1.精心创设教学情境，激发学生的学习兴趣 　　建构主义学习理论的观点认为：“学习总是在一定的情境中进行的”。情境，对于学生主动探索和知识建构有重要的作用。教学时从学生的专业特点出发，创设贴近学生专业学习和未来工作岗位要求的问题情境，让学生带着企业真实的工作任务进行学习，不但有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于提高学生的职业能力。（下表是笔者在汽车维修专业和旅游专业班级授课时创设的教学情境） 　　在学习Excel的“公式与函数”时，笔者创设了“一汽大众公司2013年度销售统计”的教学情景，教师给出了一汽大众公司2013年度各车型每个月的销量，让学生计算各车型的年度销量、所有车型的总销量以及各车型年度销量占总销量的百分比。这个真实的任务极大地激发了学生的学习热情。在教学过程中，学生们不但认真完成了教师布置的任务，还自觉地对这些销售数据进行探究，例如有些学生利用RANK函数对某一车型各个月的销量进行排名，以便分析哪些时间是销售旺季，哪些时间是销售淡季。在探究的过程中，学生进行了大量重复而不枯燥的操作，在不知不觉间提高了操作能力。 　　教学实践表明：创设真实的、有意义的和有挑战性的教学情境，能有效激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，提高教学效果。 　　2.任务驱动，让学生主动学习 　　传统的课堂教学，以教师为中心，学生处于被动的学习状态，教学效果不如人意。在实践教学过程中，笔者通过“任务驱动”，让学生主动学习，取得了较好的效果。 　　在中职计算机应用基础课程实施“任务驱动”教学法，让学生在一个个典型“任务”的驱动下进行学习，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 　　中职学生在学习方面经历的失败较多，学习自信心严重不足。如果他们遇到的第一个任务就非常棘手，往往会导致他们失去探究的信心；相反，如果从他们已有的知识基础和能力结构出发，给他们力所能及的任务来开始进入研究，则能够激发他们的学习兴趣并不断提高成就感。因此，教师提出任务后，还要帮助学生把一个复杂庞大的任务分解成一个个“子任务”，分解任务时要注意由易到难，层层推进。例如在创设“一汽大众公司2013年度销量统计”这个任务时，笔者根据循序渐进的原则把它分解成三个子任务。第一个子任务就是让学生计算各车型的年度销量。由于学生在“Word表格内数据的计算”一节对求和函数已有一定的了解，因此，大部分学生都能顺利完成第一个任务。这时教师再提出第二个子任务：利用公式计算各车型年度销量占公司总销量的百分比。第一个子任务顺利完成的成就感鼓舞了学生继续探究第二个子任务。学生完成第二个子任务后，普遍会提出以下问题：逐个单元格输入公式太麻烦，有没有更好的方法呢？这时，教师再提出第三个子任务：利用复制公式的方法计算各车型年度销量占公司总销量的百分比。有了第二个子任务作铺垫，教师再提出第三个子任务，学生就容易接受了。 　　在任务驱动教学中，学生是学习活动的主体，学习活动以个人自主学习和小组合作学习为主。对于学生在学习过程中提出的问题，笔者的做法是：凡是学生自己能够解决的就让学生自己解决，自己解决不了的由合作小组交流解决，组内解决不了的由其他组或者教师帮助解决。 　　通过任务驱动，让学生在完成任务的过程中发现问题、提出问题然后解决问题，效果要比教师的直接灌输要好得多。在自主探究的过程中，学生真正成为了学习的主人，他们感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，逐步完成从“苦学”到“乐学”再到“好学”