学前教育专业实施“自选项目”体育教学的探索.docVIP

学前教育专业实施“自选项目”体育教学的探索 　　摘 要：体育课程标准把学生的发展目标定位在运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应五个方面。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》及体育课程标准的要求，为了更好激发学前教育专业学生体育学习的兴趣，培养学生的体育能力，结合教学实践，对学前教育专业的体育教学采用“自选项目”的模式进行了思考、探索与研究。 　　关键词：课程标准；学前教育；体育教学；自选项目教学；体育能力 　　早在20世纪80年代，我国就有不少学校开始尝试选项教学，主要形式是在一个教学班中开设若干项目，学生根据自己的兴趣有选择地进行学习。由于受学校条件和教师水平等限制，这种形式的选项教学一直没有得到大范围的推广。随着课程改革的深入，“年级自选项目”出现在很多学校的体育课堂教学中。“年级自选项目”教学是以一个年级的学生为主体，开展自选项目的教学活动。这种授课模式，能够较好地满足学生个体发展的要求，营造自主、融洽、愉快的教学氛围，真正实现以学生为主体的教学理念。 　　一、我校体育教学的现状 　　1.学校性质决定了教学对象的复杂性 　　我校是五年制专科层次的师范学校，招生对象是初中毕业生，分为师范和高职两大类，师范类有学前、文理、英语、音乐、美术、体育教育等多种专业，不同专业在体育教学的要求上存在着明显的区别。而高职类学生人数也占一定比例，且学生情况比较复杂。在一次针对学生学习体育的调查中，我们调查了学生对体育教学目的的认识、参加体育活动的方法、选择体育运动的内容等几个方面。调查发现，学生的体育意识存在着较大差异，热爱体育活动的同学对体育运动缺乏计划性，有着很强的随意性，不能掌握正确的锻炼方法，他们甚至可以不参加其他课程的学习而整天呆在运动场上；对体育不感兴趣的学生也占有较大比例，此类学生几乎没有主动参与过任何体育活动。学生的体育意识和体育基础出现两极分化的严重现象，这给以传统的自然班授课的体育教学带来较大的难度。 　　2.学校体育课程改革相对滞后，教学内容陈旧 　　新课程把学生的发展目标定位在运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应五个方面。它要求高中阶段重点关注学生形成稳定的爱好和专长，大学阶段注重个性的发展，养成科学、健康的体育生活方式，实现终身从事体育活动的目标。我校各教育类专业1-3年级相当于高中阶段，4-5年级相当于专科阶段，在教学内容、教学目标上应该有所不同。然而随着体育改革的深入，渗透到我校体育中最多的只是教师教学方法的些微转变，在学校课程方面一直沿袭着老的传统，教学内容陈旧，课程体系与社会发展需要不相适应。学生在校的五年时间里，不定时地重复着同样的教学内容，枯燥而且乏味，不利于个性的发展，较大地挫伤了学生学习的积极性。 　　3.场地器材短缺，教学活动受限 　　学生人数的增加与场地器材相对短缺的现实矛盾，需要寻找一种切实的解决方法。近年来，学校增设了多种高职类专业，学生人数比以往增加很多，使原本就不太宽裕的运动空间显得更加窄小。同一时间段的体育课，250米的操场要承载200多名学生，教师的教学受到限制，学生的运动受到限制。如何让学生得到更好的发展，面对学校体育改革对体育教师提出的新的要求，教师有些无所适从。 　　二、学前教育专业实施“自选项目”体育教学的实践 　　党的“十七大”报告从“优先发展教育，建设人力资源强国”战略高度，鲜明地提出要重视学前教育，并且将其与基础教育和高等教育放置在了同一高度。近几年，随着国家对学前教育的政策调整，我校的学前教育专业进入了快速发展阶段，在校生人数占了学校总人数的很高比例。为了培养全面发展的能适应幼儿教育的师范生，在学校体育课程的教学领域，原有的教学体系已经不能很好地适应改革与发展的需要，一种新型的体育课程模式必然产生。为此，我们尝试从人数最多的学前教育专业实施自选体育项目的教学实践。开始，我们采用了班内选项形式，即不改变原有教学班，在课堂教学中按照学生需求开设多个项目。从一定意义上讲，这种模式注重了学生个体需求，每堂课下来，学生也是乐不可支。有些学生充分体会到运动的快乐，满身汗水；也有偷着休息的，非常惬意。教师巡回指导，顾到这边丢了那边，教学的计划被破坏了，一堂课下来觉得非常累。场地的需求量也增加了，经常碰到一起上课的教学班在课前要商讨一下场地使用问题。我们意识到这种教学形式对自律性不高的学生收效甚微，反而助长了他们的惰性；对喜欢运动的，教师的巡回指导又不是太充分，造成他们运动的盲目性。于是，我们尝试了年级“自选项目”的教学。 　　我们先对学校四、五两个年级的学生进行了选项教学的实验，为了不打乱整个学校的教学秩序，选择了周三下午第三节课进行四年级的选项教学，周五下午第三节课进行五年级的选项教学，开设了排球、羽毛球、篮球、武术、乒乓球、游泳