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对边疆高校旅游美学本土化案例教学的几点思考 　　【摘要】高校旅游美学教学因其课程的特殊性，案例教学法是实现其教学任务的最佳途径。本文以新疆农业大学为例，探讨了边疆高校旅游美学本土化案例教学的意义，并对本土化案例库建设过程中案例材料的遴选、案例内容的安排、案例编辑的可读性及案例难度的设置等方面应遵循的基本原则进行了探讨。 　　【关键词】旅游美学 本土化案例教学 新疆 　　【基金项目】2013年新疆农业大学校级教学研究项目“《旅游美学》新疆本土化案例库建设”的主要成果。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0215-02 　　旅游美学是以美学基本原理为指导，研究旅游活动过程中审美关系的一门带有高度实践指导意义的学问。前人在对旅游美学学科定位等问题进行深入研究的同时，对旅游美学的教学研究也取得了丰硕的研究成果。然而，综观前人研究成果，针对少数民族集中的边疆高校，旅游美学教学研究成果较为匮乏，亟待深入研究。 　　1.旅游美学课程实施案例教学的必要性 　　1.1案例教学是旅游美学教学功能实现的最佳途径 　　旅游美学的教学任务是培养学生自觉地以美学的规律去从事旅游开发建设与接待服务。因此其教学过程很大程度上需要形象思维或情感体验，而非理论知识的累积和逻辑思维的训练。案例教学可以很好的借助多媒体技术和本地区的优势旅游资源，减少旅游美学传统教学中的缺憾，使学生能更多体会到旅游中美的体验和感悟，可以说案例教学是发挥旅游美学教学功能的最佳实现途径。 　　1.2案例教学有助于旅游美学授课形式的改革 　　旅游美学传统教学采用的是灌输式授课形式，扼杀了学生学习主体的活力，学生在知识学习中所表现出来的个别差异与每个学生对知识的不同理解全部被忽略不计。通过旅游美学案例库的建设，尝试将授课形式转变为教师引导式的教学模式，在2-4学时理论课后安排2学时的案例分析以深化理论学习，推动学生对课程的参与和自主思考，教师不对课程内容进行全面讲授，学生自学与教师授课相结合，自学效果通过案例分析作业与现场讨论来检测。 　　1.3案例教学有助于旅游美学考核形式的改革 　　通过案例教学法在旅游美学课程中的实施，可将传统的平时授课，期末闭卷考试的考核形式改革为阶段性的知识检测。通过将案例库中部分案例以作业或小测验的形式进行阶段性考核，督促学生及时消化知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，避免学生为应付考试而死记硬背知识。考试成绩在总成绩中占据一定的比例，其余的由课堂讨论发言和案例分析时布置的作业两部分构成。通过考核形式的改革，旨在刺激学生积极的参与到教学环节当中，教学相长。 　　2.边疆高校旅游美学课程本土化案例教学的意义 　　2.1本土化案例教学有助于激发学生爱国主义的热情，增强国家认同 　　边疆地区多为少数民族区域较为集中的区域，由于敌对势力的渗透，多为较不稳定的区域，高校学生对国家的认同往往需要从多个层面加以强化。以笔者所在的新疆农业大学为例，选取新疆本土化典型案例进行旅游美学教学，可进一步加深少数民族学生对家乡的了解，培养学生热爱祖国，热爱新疆美丽风景，激发学生爱国主义情怀，帮助其提高对国家认同与民族认同感。 　　2.2 本土化案例教学促使旅游管理专业学生更好的适应未来的工作 　　新疆高校旅游管理专业毕业的学生，大部分选择在新疆本土就业。在实际工作过程中，能否对新疆本土旅游景点进行审美感悟，并把这种美感恰如其分的传递给自己服务的对象，是其必备的职业技能之一。因此，在旅游美学课程学习过程中进行这方面的训练非常有必要。通过本土化案例教学，提升了学生的综合素质，可使其尽快满足未来实际工作的需求。 　　3.新疆高校旅游美学本土化教学案例库建设的基本原则 　　3.1案例材料的典型性原则 　　本土化典型案例会让学生会有一个先入为主的感性认识，减少了在介绍案例背景知识等教学环节所需花费的时间和精力。典型案例在遴选过程中，要求授课教师能够对新疆的旅游资源有精准的把握，通过认真的比较分析，得出初步结论。与此同时，动员学生等力量进行备选案例的实地调研，获取相应的资料，做到理论结合实践，提升所选案例的典型性。 　　3.2案例内容的可探究性原则 　　新疆高校生源大部分是二本或者三本的学生，应选择适合学生分析能力的案例，使学生能够在情境模拟的环境中获得审美体验，激发他们对审美客体的审美追求，让学生尝试概括审美客体的审美特征，提高学生的归纳总结能力。与此同时，在案例内容设置的过程中，将已有的美学理论不着痕迹的融入其中，透过学生探究性学习，使其对理论知识有一个更为饱满的认识，而非流于空洞的记忆。 　　3.3案例编辑的可读性原则 　　对于理解能力较差或学习兴趣较低的学生，可读性较强的案例可降低其参