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对高三数学试卷讲评的几点建议 　　高中数学试卷讲评是教学过程的一个重要环节，每次训练、测试后，教师必然要上讲评课. 但是目前的讲评课不少教师不甚重视，所以笔者对本校师生做了基本的调查. 针对学生和教师分别编制了不同的调查问卷，并辅以个别访谈. 经过整理和统计分析，目前试卷讲评课存在如下的问题. 首先师生对试卷讲评课的满意度相差甚远. 在对教师调查“您对自己目前的试卷讲评课还满意吗？”一题的回答中，有78%教师是“满意或非常满意”. 而在“你对数学试卷讲评课的总体感觉”一题的回答中，有60%的学生流露出了不太满意的心态. 其中15%学生认为试卷讲评课“枯燥乏味”，15%学生认为“方法单一”，30%学生认为“气氛沉闷”. 其次师生对试卷讲评课的主体在理解上存在差距. 对于试卷讲评课，需要的是教师讲得多，还是学生探究勘误得多？有50%教师是整节课在讲解. 面对学生的调查中，只有不到25%学生选择了“全部试题教师讲评”，其余绝大部分学生都希望教师在讲解重难点和分析共同错误后，能够自由交流、探究，并完成错题的更正. 在对教师的访谈中了解到造成差异主要有以下几个原因：一是学生自学能力差，教师不讲学生不会，很多教师明白，学生听懂与自己会做是两回事，就是放心不下. 二是教学任务重，时间不够. 讲课省去了学生思考的过程，那么学生学习的效果自然大打折扣. 三是部分教师不愿意尝试新的教学方法. 我认为师生对试卷讲评课的教育价值比较单一，教学是一种意向行为. 课堂教学目标的设计，教学内容的取舍，教学行为的选择都受到授课教师的价值取向的影响. 针对以上的现状，笔者认为可以从以下几方面入手，来取得讲评课较好的教学效果. 　　一、析错因 　　试卷讲评的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误，弥补知识缺漏. 要达到此目的，就必须对一些典型错误认真剖析. 一线教师经常感到困惑的是错误反复出现的现象，其原因之一就是教师讲评课前，对错误的原因分析不够深入，不能对学生的错误进行纠错. 所以对错误率较高的题目，教师要重点分析其出错原因，必要时还可以找一些学生当面交流，以便教师掌握的情况更准确. 　　案例1 已知f（x）=ax-lnx，x∈（0，e），g（x）=■，其中e是自然对数的底，a∈R. 　　（1） 当a=1，求f（x）的单调性和极值. 　　（2） 求证：在（1）的条件下，f（x）g（x）+■. 　　（3） 是否存在实数a∈R，使f（x）的最小值为3，如存在，求a；如不存在，说明理由. 　　本题是一道函数与导数常规题，在高三试卷中出现较多. 笔者将本题学生的失分原因分析总结如下： 　　（1） 基础知识掌握不够扎实，主要表现为（lnx）′=lnx，（■）′=■，主要原因是学生不求甚解的学习习惯使所学知识成为一种孤立的、静态的、无序的状态. 　　（2） 忽略函数的定义域，一些同学第一问答案“函数在（0，1）上单调递减，在（-∞，0）∪（1，+∞）上单调递增”，表面上看是学生不小心忽视本题条件，实际是学生缺乏定义域意识，对函数的概念一知半解所引起的. 　　（3） 思维定势束缚. 本题（2）是一道不等式的证明问题，大部分学生的试卷上都是这样的答案： 　　设F（x）=f（x）-g（x）-■=x-lnx-■-■，x∈（0，e），则F′（x）=1-■-■=■，令F′（x）=1-■-■=■=0. 则x2-x-1+lnx=0. 很多学生到这一步不知道如何继续了，因为上述超越方程在高中阶段是无法求其精确解的，也就是无法求出函数在定义域的最小值. 分析上述失分原因，主要是因为在平时的教学中，对于这类题型，常常教学生设F（x）=f（x）-g（x），然后只要证明F（x）min0即可，受上述解题思路影响，学生就给出上述解答. 　　（4） 数学思想的缺失，主要表现：①分类讨论的思想. 学生进行分类讨论时碰到最大的问题就是何时分类，如何分类. 从本题第（3）小题的学生答案看来，很多学生都能够得到f′（x）=a-■=■，x∈（0，e），接下去有些同学直接令f′（x）=0，得到x=■. 这实际上已经缺少a=0的讨论，有些同学得到后，就无法列表讨论求函数的最小值了.②数形结合的思想. 学生在整道题目的解答，都没有想到用函数图象来辅助解题. 如果在第（2）（3）小题能够画一个草图的话，可以让我们更容易找到解题思路. 特别是第（3）小题，如果能够将f′（x）=a-■=■，x∈（0，e）转化为y=ax-1的图象，则分类讨论会更加自然. 　　所以，教师在准备给学生上试卷讲评课前，要提前分析学生题目错误的原因，对学生的错误要有全面的认识. 这样才能更好地了解学生错误的根源，正确纠正学生的错误，不至于下次再犯类似的错误. 　　二、备方法 　　复习的目的还是为了最后一搏. 高考题千变万