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浅谈课内素材在习作训练中的应用 　　摘要：课本是作文素材的来源之一。把课内素材应用到作文中去，应在吃透教材基础上，找到课内内容适合应用的角度，然后在授课中，对学生进行引导与启发，鼓励学生发表自己的看法，必要时进行练笔，丰富内涵，多加训练，巧妙应用。课内素材在学生散文写作中的应用，如引用原句、渲染加强、感悟共鸣等。课内素材在学生议论文写作中的应用，无论作为道理论据还是事实论据，都是极具说服力。 　　关键词：课内素材 写作应用 研究 挖掘 　　作文是高考的“重头戏”，也是平时语文学习的难点所在。难在何处？不少学生反映，无话可说，无素材可用，令他们每次作文都相当踌躇。古人云“胸中有丘壑，下笔如有神”。丰富广博的积累，是写作一篇好文章所必不可少的。所以，积累素材，应用素材，是学生写作无可回避的内容。而素材的来源，既可以是课外，亦可以是课内。我们提倡学生关注广阔的生活，博览群书，而课本也是作文素材的“富矿”，理应用心挖掘，予以青睐。 　　课内素材，如何应用到作文中去？从教师角度来讲，应在吃透教材基础上，找到课内内容适合应用的角度，然后在授课中，对学生进行引导与启发，鼓励学生发表自己的看法，必要时进行练笔。那么从课本内容角度来讲，可以怎样来运用呢？相对而言，课本内容这类非亲身经历的素材，在学生写作散文、议论文时，应用程度较高，并且此两类文体也是高中重点训练以及大部分学生偏爱写作的文体。如此便以此两类文体为例，浅谈课内素材在作文中的应用。 　　一、课内素材在学生散文写作中的应用 　　散文，以其抒情性、思辨性以及优美流畅的文笔为众多学生钟爱。散文的此种特点，致使课内素材在应用时，在抒情感悟及精神品质等角度更有用武之地。而应用的方式，可大致分为以下几类：引用原句、渲染加强、感悟共鸣。 　　1.引用原句。当文章或诗歌原句很能体现写作者的情感与思想时，一句或简短几句引用，便无需赘言，其情其意皆可浮现，还能令文章更具文采。例如，陶渊明放弃官权利势，选择了精神生活的神仙居所，在“采菊东篱下，悠然见南山”的一耕一织中成就自己，以不朽的佳作流芳百世。也许名利场上的陶渊明争不了名，得不了利，自己的才能也会被铜臭封住，但他终是在人生半路上找到了合适的路，一再贬谪的坎坷，最好被一缕菊香消尽。有才，必有用处;是材，必有用处。作者引用“采菊东篱下，悠然见南山”很好地体现了陶渊明淡泊的追求，也证明了自己的观点。 　　2.渲染加强。行文中，运用描写抒情式的语言，将课内素材呈现在作文中，是许多散文常用的方式。例如，他的思绪像长了翅膀似的，继续飞扬，斟一杯酒，临江而酹，是祭奠那死去的英雄，也是祭奠自己的往昔。是啊，他清醒了：“哀吾生之须臾”倒不如“托遗响于悲风”，取山间之色，听江上清风之歌唱。他不再悲观，不再耿耿于怀。作者运用优美流畅的语言，将《赤壁赋》的画面呈现于文中，意境情感皆出。 　　3.感悟共鸣。当学生对课本素材有深刻的理解感悟时，遇到合适的写作机会，便可将此种感悟与行文结合，运用到作文中去，从而令角度新颖深刻动人。例如，站在项脊轩的门口，想着那借书满架的场景，听着那偃仰啸歌的狂狷，感受着那种被书拥挤着的幸福感，然后回忆着那充满淡淡忧郁但又美好甜蜜的过去，回忆着父母朋友同学老师甜甜的微笑，沉浸在那种人人有之但又逐渐遗忘的回忆的幸福之中！然后轻轻地哭泣，又轻轻地微笑！作者将自己的感悟与读《项脊轩志》的感触融为一体，营古人之境，抒自己之情，角度与众不同，并使得文章抒情真挚中萦绕着古朴。 　　这样，课内素材先天具有的文学与历史的深度增添了文章的文学素养，并且行文中恰当地运用排比、想象、比喻等手法，大大增加了课内素材的感染力，因此，课内素材的运用在散文渲染气氛情感、加强感悟思考等方面，有着事半功倍的作用。 　　当然，此三种运用方式只是大致的界定，散文行文方式千变万化，故而运用时或许只用其一，亦可能三者结合运用，课内素材如何运用，用多少，还要服从于整体行文需要。 　　二、课内素材在学生议论文写作中的应用 　　议论文具有严谨深刻以理服人的特点，要求学生必须储备大量的论据并且用得准、谈得深。而许多课内素材，都具有应用角度多样、思想深刻独到的特点。故而，课内素材无论作为道理论据还是事实论据，都是极具说服力的。 　　当课内素材作为事实论据出现时，应注意从与观点关系密切的角度入手，叙述简洁。由于课内素材可应用角度多，从而选择恰当时，可有力说明观点的角度便是首先要做的。如《烛之武退秦师》便可从勇气、谋略、口才、为国分忧等角度解读。而行文时，必须明确一点，舍弃其他，方能做到事例典型，有说服力。另一方面，叙述事例时应力求简洁明确。课内素材进入作文在叙述上必须经过剪裁，这一过程中要留下与行文观点有关的事件、细节，而舍弃无关或次要的背景与交待，不必叙述过多、过细。