小学语文“思路图示”学习法实施策略.docVIP

小学语文“思路图示”学习法实施策略 　　我校语文教研组在探索“数字化教学环境下活动单分组导学”高效课堂实施策略过程中，在陕西省特级教师郭冬梅校长的指导下，将“思路图示”学习法作为学生语文阅读课的主要课型，通过一年多的探索与实践，极大地提高了学生语文学习水平。以“思路图示”为主要环节的语文课堂也成为我校语文高效课堂创建过程中最大的亮点和创新点，受到省内外小学语文同行的高度认同。现将其主要特点、实施策略及效果作用简论如下： 　　一、内涵与特征 　　“思路图示”学习法是受英国“记忆之父”世界著名心理学家、教育学家东尼?博赞发明的“思维导图”的启示，其核心思想就是把形象思维与抽象思维有效地结合起来，让学生的左右脑同时运作，将思维的痕迹在纸上用图画、线条等形成发散性的、可见的图示结构。在具体语文课堂实践中，“思路图示”学习法是指在学生对文本自主认知的基础上，运用简要符号、浓缩的文字等构成特有的图文式样，再现对文本认知的个性思维成果，也就是将课文学习转换成直观而具有儿童特点的图文并茂的“思路图示”。这一学习法非常符合小学高段学生自主学习的心理认知特点及语文学习规律。其主要显性特征有三： 　　（一）阅读过程。 　　体现自主性与个性。“思路图示”学习法要求学生在自主、投入地读懂课文后，用自己所掌握的各种图示方法，大胆、直观地表达自己对课文情节内容、情感发展、篇章结构、词句运用、中心思想等方面的感知与理解。在这一过程中，学生无论是自主阅读还是同伴交流，都是按照自己的阅读理解方式与意愿进行，阅读的主体性地位和个性化理解方式得以充分发挥，真正落实了《语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中提出的“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”这一要求。 　　（二）表达方式。 　　体现多元性与开放性。“图示思路”学习法要求学生自由、个性、多元、开放的表达自己的阅读感受与理解成果。让学生最大限度地发挥自己的想象力、思维力及语言文字归纳、概括能力。可利用关键词、短句、图形、图表、连接符号及各种色彩、形状来表现自己对整篇课文或某一个段落的理解与感知。 　　（三）内在要求。 　　思维、情感及语言文字训练的融合性。即学生所绘制的课文思路图应该融合思维、情感及语言文字训练于一体。无论是用何种形式、图形来表达，都要始终把握住“语文性”这一本质。也就是说“思路图”必须体现出语文学习应有的主要成果，诸如对文章内容的概括、情节的理解、思想的感悟、结构的掌握、语法的领会等。在这种组合型的表达方式中，教师必须引导学生做到字词、语句恰当、准确、凝练，而其他符号、线条、图形或颜色、形状仅是辅助、服务于其对课文理解的。学生的“课文图示”决不能画成类似美术作品。 　　二、策略与方法 　　“思路图示”学习法作为小学语文高效课堂的核心环节，必须和其他环节联合运用才能发挥其应有的学法优势与作用。在我们的语文课堂实践中，一般实施策略及步骤如下： 　　（一）初读课文，整体把握。 　　上课伊始，要求学生自主阅读课文一到两遍后，写出自己对课文大意的概括性理解。然后与学习对子、小组成员交流，进行自我完善与补充。难度稍大的课文还可以每小组推荐代表进行班级展讲，以助于全体学生对课文主要内容的整体把握。这一环节主要着眼于训练学生的自主阅读能力及独立理解、表达能力，融课文理解、语句概括训练、口语交际训练于一体。 　　（二）细读课文，画思路图。 　　“思路图示”环节是整个课堂结构的核心环节。让学生在对课文大意整体理解的基础上，再细读一到两遍，画出自己对文章的各种理解与感悟。将知文本、识背景、懂意图、汲精华、悟情感、生感受、得收获等不同层次的理解，运用简要符号、图形、表格、浓缩的文字等构成特有的图文式样，很有个性地尽情表达。这一环节中，教师应重点引导并训练的主要要点有：1.通过图示方式深化理解课文内容的能力；2.通过图示方式揭示课文各部分之间、各部分与中心之间的关系，初步完成从形式到内容的理解，高年级可同时完成从内容到形式的理解；3.通过图示激发学生的联想，引发学生的思维。这一环节的基本操作流程为：画思路图――小组交流――班级展示。其中小组交流与班级展示这两个步骤要求要有恰当科学的评价方式及准确恰当的现场生成性点评与指导。 　　（三）精读课文，核心探究。 　　学生在思路图的整体引导下，可根据每篇课文的重点学习目标，选取1-2个牵一发而动全身的重点问题进行深入探究。语文学习的听、说、读、写、讲、演、辩等各种学习方法可以尽情运用，最终让学生获得带有属于自己的个性语言及思维成果。中低年级可以在这一环节中完成“从课文内容到文章形式”（即结构、写法等）的深化理解。 　　（四）悟读升华，自我建构。 　　在学生完